浅谈对分课堂教学模式

和丽娟

摘要：对分课堂是国内学者张学新教授近年才提出的一种新型教学模式，他把传统课堂教学的优点与讨论式课堂教学的优点有机结合，从而减轻教师机械性教学的负担，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，增加师生互动、生生互动，培养学生独立思考、创新性学习能力，增强教学吸引力，更好地满足以质量提升为核心的教育发展要求。

关键词：对分课堂;优点;作用

在提倡素质教育和新课程改革的今天，广大中小学教师在基础教育方面进行了大量的教学模式探索，探索出了如自主课堂、高效课堂等新模式，引起了不少學校的关注。然而在一些教育发展水平较为落后的地区，实施自主课堂、高效课堂的教学模式，教学效果收效甚微。而作为一种新型的教学模式----对分课堂，能更好地满足不同层次的学生，发挥出它特有的优势性。

一、什么是对分课堂

为了适应新课程改革，突破灌输色彩浓厚的传统讲授法，“对分课堂”应运而生。对分课堂是张学新根据国内大学课堂的现状、基于心理学规律提出的课堂改革新模式。“对分课堂”核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲授，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习，突出课堂讨论过程。实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一。对分重新定义课堂，重塑师生关系，构建了一种全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理到效果评价，与传统教学都有根本性变革。它既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”，而是整合两大理念，适合中国教育现实、本土特色鲜明的中庸课堂。

二、对分课堂教学模式的优点

1.调和师生角色矛盾。在提倡素质教育和推行新课程改革的进程中，中小学教师在近几十年时间进行了大量的教学改革实践，探索出了如自主课堂、高效课堂等新模式。而传统以讲授式为主的课堂里教师是权威不容置疑的主角，传统的优秀课堂常会给人这样的感觉：教师用渊博的知识储备征服学生;教师用自己强大的人格魅力征服学生;教师用自己优秀的讲功征服学生，而学生具体的表现是频频点头，称赞这个老师讲的好，事实上教师侃侃而谈背后体现的是对学生的控制和侵犯了学生的话语权。而真正好的教学应该不是学生被征服，而是学生去征服知识，在征服新知识的基础上取得思维与能力水平的提高。对分课堂教学中教师不再是永恒的教学主体，而是分时段与学生分别担任主角。教师在导读式精讲环节中主宰课堂，学生在独学和讨论环节主宰课堂时间，进行尽己之力的学习。

2.适合不同层次的学生

对分课堂对学生的基础、能力和学习动机没有特别要求。对于基础差、能力低和动机弱的班级运用对分课堂，反而能够让学生重拾学习的主动性，使能力和动机变得更强。对分课堂要求教师接纳每个学生和他的全部现实，准确评估学生的基础并接受，不对学生做不切实际的预期和要求，只要求学生在现有基础上提升，即尊崇教学中的“i+1”理论，坚持“以学定教”的原则，对学生抱合理的预期。所以，用不用对分，跟学生的基础无关，对于基础差的学生，多表扬和鼓励，不批评打击，合理地降低要求和难度，是实践对分课堂的基础前提，是对分成败的关键。

3.充分调动各层次学生的积极性、主动性。在目前的教学改革模式中，有过分扩大学生主体作用而太过弱化教师引导作用的嫌疑。这些让学生主宰课堂的模式在具体教学实践中确实有少量示范性有成效的案例，但缺乏讨论前的内化和吸收过程，普通学生的思维没有被激活，在讨论中实际上还是被动的。因此不适合常态性教学。

对分课堂教学模式就是取中庸思想，教师讲授占用一部分课堂时间，学生讨论占用一部分时间，而这里的讲授要精讲，但不是具体内容的精致灌输，而是导读式的讲解。对分课堂中学生通过讨论前的内化和吸收，有独立的思考时间，不受他人影响，每个学生都有可能形成自己的观点，让后进生有更多机会弥补差距。

4.显著减轻教师的机械性教学负担，带来轻松、愉快的教学体验。

初期实践对分课堂的一般都会在原有教学设计的基础上只是做教学方法的改变，会感觉讲不清，赶不上进度。事实上，我们所说的教学进度其实是把既定的内容全部过一遍，但学生是否学会？这样的“完成进度”只是单方面地完成任务，把内容灌输给了学生，不考虑学生吸收的好坏，教师也有自欺欺人的嫌疑。事实上教师不需要保姆式的包揽一切，而是把学生的主动性启发和释放出来，学生的学习兴趣不由老师讲了多少决定，而是由内在的动机和主动性强弱决定。开始运用对分时，教师对流程、方法把握得不够完善，学生也需要时间适应，可能会延误一点进度，但是随后会很快赶上来。另外教师要引导学生学会抓大放小，聚焦重点，在课堂上处理最重要，最迫切的问题。这一方面锻炼学生对问题价值的评价和判断能力，另一方面培养学生有序安排学习活动的自我管理能力。

5.让青年教师迅速提升教学能力，让资深教师打破瓶颈，进入教学艺术新层次。

实践对分的门槛很低，任何教师都可以用，唯一需要克服的是“动机壁垒”，即教师在自我教学提升上有足够强的动机。很多年轻教师讲授能力不足，认为先要练好讲授基本功再用对分，其实不然，很多年轻教师的专业水平很高，只是在讲授或呈现教学内容方面能力差一些，而在回答学生的学科问题方面的能力并不弱。对分课堂年轻教师只讲一部分更容易讲好，在全班交流环节，基本上让教师回答学生问题，对青年教师来说比讲授更容易把握。

三、对分课教学模式发挥的作用

1.有助于培养独立思考能力。单纯的教师讲授，难以引起大家的深入思考。对分课堂模式，尤其是讨论环节，为学生提供了独立思考的空间。并鼓励学生在“亮闪闪”要列出收获最大的内容;“帮帮我”列出不懂的问题，讨论时求助别人;“考考你”环节列出自己弄懂了，但觉得别人可能存在困惑的问题，挑战别人。这样的讨论既回顾了重要概念，表述个人理解，又互相交流，互相挑战，互相启发，深入理解，共同掌握重点，突破难点，分享体验，分享智慧，开阔视野，展示个性，锻炼合作。因此，对分课堂有助于激活学生的思维，培养学生的思考能力。

2.有助于促进教学相长。对分课堂教学模式体现了学生“自觉而学”、“效师”、“效友”而学、“教师通过教而促进自身的学”，促进了生生交流、师生交流，加强了学和教这两个方面的相互配合，教与学得到同时发展，是教学相长的催化剂。此外，对分课堂的全班交流环节还满足了学生对发言、交流思想的需求，有助于锻炼学生的语言表达能力，提升学生成就感。过程性评价也便于教师及时了解学生的学习情况，做到个性化关注与交流，让低要求者能有一个保底的学习规划，让高要求者能有展示优异的空间。

3.有助于学生创新性学习。对分课堂的讲授是“精讲—留白式”讲授，聚焦于知识结构的重点和难点，把细节留白给学生，要求学生在内化吸收和讨论中完成。“精讲—留白式”讲授中，不是教师给出知识结构，而是学生在教师讲授的过程中自主地去建构自己的知识结构，重在学生听课过程中的建构过程。对分课堂的讲授强调“以学定教”，根据学生的基础、动机和能力确定知识结构所涵摄的学科内容及其总体难度，确定诠释知识结构的材料。学生理解和接受诠释材料的过程，是按照学科体系的要求，自主地形成概念，进行推理和判断，形成自己的知识结构的过程。

随着教育改革的进一步深化，课堂教学已从原有的单一教学模式发展到了多种教学模式。而对分课堂教学模式的出现，在一定程度上来说突破了灌输式的传统讲授法教学模式。随着越来越多教师的实践与交流，对分课堂教学模式在实践中会不断得到提升，使其真正成为改变目前课堂教学困境的模式之一，给传统教学课堂注入新的活力，真正能让学生走向主动学习，做到不仅学习理解和记忆现有的知识，更主要的是学会如何学习、学会怎样独立思考、创造性学习，来满足以提高质量为核心的教育发展要求。

参考文献：

[1]张学新：《对分课堂：中国教育的新智慧》[M].北京：科学出版社，2016.

[2]郑隆慧：《教育教学论坛》2017年第06期.

[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5−10.[8].