生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究

雷应娅

摘要：对幼儿的自然放养不是完全的放任不管，而是在自由放养之中遵循幼儿的个体发育，学会创设一个良好的教学氛围来引导幼儿学习，让其可以自由的成长与进步，这样幼儿才得以真正的快乐与幸福。其中，生态学视野之下的幼儿园主题教育活动，则可以有效给予幼儿较好的教育空间，使其可以在自然生态环境之中健康成长。因此，对此开展研究具有一定的意义和价值。

关键词：幼儿园;生态学;教育;方法

前言

在生态学视野之下，开展幼儿园主题教育活动，能够让活动更贴近于幼儿的实际生活，使其受其感染、因其感动。那么围绕幼儿好奇心强、好动的学习心理，教师可以结合一些自然活动，引导幼儿参与其中，去展开各种趣味知识的探究，从而有效培养幼儿的学习与探究能力。那么文章将主题内容的确定、活动情境的创设、活动的组织方式方面，分析幼儿园主题教育活动的开展方法。

一、以幼儿健康成长为教育的根本开展主题活动

任何幼儿园主题教育活动的组织与开展，都是为了让幼儿可以健康和快乐的成长，如若背离了这一教育根本理念，则无法有效对幼儿的学习展开有效地引导。因此，在幼儿园主题教育活动之中，应该懂得基于幼儿健康成长发展为根本理念，确定以幼儿成长为目标的教育活动主题，从而促使幼儿可以在明确的主题活动内容之中展开各种趣味知识的理解与探究[1]。

如针对小班幼儿，教师则应该以幼儿健康成长为活动目标，确定适合这一年龄段的幼儿活动，再根据活动内容合理地增添或者调整其中的教育环节内容，从而增加幼儿活动内容的丰富性性和创新性，促进幼儿园教育活动的内容变得更加的开放和色彩。这样才能有效集中幼儿的学习目光，进而激发幼儿的学习兴趣。比如，可以基于生态学视角，确定一个观察大自然的主题学习活动，让幼儿走出户外去体验自然，了解自然之中存在的事物，从而促使幼儿可以了解更多的外界事物。其中，在组织大自然主题的幼儿教育活动中，教师也要意识到自然之中能够引发幼儿情感共鸣的事物，如周围的动植物都可以用做教学的素材，并且以结合幼儿园之中的环境设施，去构建一个积极健康的教育环境，从而突出主题之中的生态自然。

二、以教育活动情境的创设来激发幼儿学习兴趣

对于生态学视角的理解与认知，一个重要的内容就是懂得结合生态之中的环境来创设良好的幼儿教育活动，以引导幼儿参与适当的活动内容，这样才能增强幼儿的情感体验，使其在探究与操作中感知生命、唤醒幼儿的生命意识。同时，幼儿的视觉和感官认知比较敏感，而此时教师可以结合情境创设的方法，适时组织关于生态的自然探究活动，让幼儿可以在真实的自然探究实践之中，更接近生命的本质，从而明白生命的宝贵，进而引发幼儿的生命意识观。那么对于教育活动情境的创设，一方面要结合生态教学视角，从自然生态之中寻找可以用来教育的素材内容，另一方面则是将这些素材与实际的活动内容相互融合，并提出适当的问题，来引导幼儿参与讨论，并且懂得配合一些操作感知、游戏互动或者竞争比赛等形式，来组织幼儿参与自然探究活动，从而通过这些具有操作性和实践性的活动形式来激发幼儿的学习兴趣。

以中班幼儿为研究对象，中班幼儿的思考、操作与感知能力相对小班幼儿来说要比较好，而且他们具有自己的一些学习想法。那么组织幼儿园教育活动时，想要创设良好的幼儿园教育情境，则可以利用游戏互动的实践形式，满足幼儿对知识的求知和欲望。例如，组织一次以“我心目中的自然”为主题的生态探究活动。在活动期间，重视对活动情境的创设，包括准备好各种教育器材，提出探究的问题。然后，利用幼儿自主活动时间，引领幼儿走出课堂，参与到自然的相关观察活动。此时，教师可以要求幼儿想一想自然之中存在哪些有趣的动物，能否运用手中的比将其绘画出来。其中，幼儿可以选择探究植物或者动物，对它们在自然界中的状态进行分析，再利用画笔进行简单的绘画。在绘画过程中，幼儿可以自由发挥想象，加入一些自己的想象内容，以增添画面的活力，使得幼儿真正融入到实际的幼儿园教育活动情境之中。

三、以生态环境为园地来引导幼儿开展合作学习活动

幼儿之间的良好互动，仍是提升教育教学效果的一个重要方式。此时，教师仍可以基于生态教育的视角，让幼儿可以感悟到生态之中的生命神奇。另外，我们需要在幼儿感悟自然生命的基础上，引导幼儿开展合作学习，让幼儿积极、主动地参与到自然生态的探究，以引导幼儿明白关爱生命、保护生命的意义，这样幼儿才会逐渐形成良好的生命意识。那么教师可以围绕关于生态的幼儿园教育主题，展开具体的幼儿园教育活动内容。在此过程中，可以利用合作学习的形式，将幼儿分为若干合作小组，让幼儿以组的形式参与活动，从而共同去探究活动之中的生态现象。

以大班幼儿为研究对象，教师可以组织一次关于自然生态的环境保护活动环节，并要求幼儿思考一些关于環境保护的方法，从而促使幼儿对周围的生态环境展开讨论，并激发幼儿从小爱护与保护自然生态环境的意识[2]。这时教师可以先分析幼儿周边存在哪些破坏自然生态的现象，并拍下相关的照片或者视频，以此作为教育教学的素材内容。比如，城市之中的废弃沟渠、乱扔垃圾、尾气排放等。教师都可以记录下来，并拿到课堂上与幼儿进行分析，从而让幼儿明白人类与生态环境的关系，进而使其知道保护自然生态的重要意义。在幼儿了解到其中的教育意义之后，再让幼儿们想一想如何才能保护好我们的大自然环境。此时，组织幼儿之间开展合作，以小组的形式说一说保护自然生态的方式与方法，从而让不同的幼儿可以互相分享意见，互相实现彼此的进步与成长。

四、结语

综上所述，在生态学视角之下，积极开展幼儿园教育活动，则必须懂得基于生态教育的观念，从幼儿比较熟悉的自然环境之中寻找可以用于教育的素材，并为素材内容展开丰富与优化，以提出适合幼儿去探究的生态学习问题，从而促使幼儿从小树立起良好的学习观念、关爱自然生态的思维，进而让幼儿真正提升自我、不断学习与成长，最终在自我学习与成长之中懂得关爱自然生态的意义。

参考文献：

[1]程敏.生态教育自然和谐——"幼儿园课程生态化实施策略"研究[J].教育论坛，2020，2（7）：184-184.

[2]周冬冬.浅谈生态学视域下幼儿园环境创设[J].教育时代，2020，3（8）：47-47.