小学英语教师课堂教学语言研究

摘要：随着国内教育改革的发展，对教师教育教学水平提出更高要求，因此，对目前小学英语教师的课堂教学语言研究很有必要。研究显示，小学英语教师在课堂教学中所展示的语言暴露出一些尚待解决的问题：语音语调有待改进;遣词造句欠缺规范;系统培训相对缺乏。为了营造更为良好的英语学习氛围，教师应关注自身课堂教学语言的使用，不断完善规范课堂教学语言，以提高学生课堂教学的有效性。因此，对小学英语教师课堂教学语言进行研究很有必要。

关键词：小学英语;课堂教学;教师语言

小学阶段的学生正处在英语启蒙阶段，作为该任课阶段的小学英语教师，除自身教育素养必须扎实过硬外，其课堂教学语言必须具有示范性，准确性、趣味性，方能保障课堂教学有效实施，培养小学生良好英语语用能力。以促进小学英语任课教师专业素养的提升和课堂教学质量的提高，旨在提高广大一线英语任课教师课堂教学用语提供一些借鉴与启示。

一、核心概念界定

1.课堂教学语言

课堂语言复杂多变，由教师和学生共同生成。是指在课堂教学的过程中，教师借此向学生传递教学信息的符号系统，是教师与学生在课堂上交流所产生的话语。教师根据自己的理解，将课堂重难点转化为学生易于理解的语言，从而形成的具有规范语法结构的话语，然后结合学生学情，选择最适合的词汇、词法和句法组织语言，最确切地表达课堂所需的中心思想内容。本研究主要针对教师课堂教学语言，后文简称课堂教学语言，具体指英语类课堂教学语言。

2.英语教师课堂教学语言

英语教师课堂教学语言是指教师在课堂上使用英语进行教学时所说的话语。中国的学生在课堂之外缺少使用英语进行交流的语言环境。因此，英语教师承担着语言输入的主要任务，不仅需要在英语课堂上为学生创设真实的情境，教师还需要时刻使用标准规范的语言，在语音、语速、音量等各个方面都切实符合标准，起到示范引领作用，引导学生正确模仿，语音准确，发音清晰，用词恰当，语法规范。

二、研究的设计与方法

本文的研究思路是在基于现有研究基础，采取文献分析法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法等方法来探索小学英语教师课堂教学语言。

（一）研究方法

1.文献研究法

本文运用文献法，主要是搜集、分析研究国内外有关教师课堂教学语言研究的文献资料，对概念进行界定，对现有的与小学英语教师、课堂教学语言等联系度較高的文献资料的搜索和分析，为论文后期写作做铺垫。

2.课堂观察法

本次主要采用现场听课的形式，对我校英语课堂进行详细观察将各位教师的课堂教学语言转变为课堂实录，以此分析小学英语课堂教学过程中，教师教学语言运用的实际情况，仔细观察教师在提问方式、反馈及课堂组织语等方面使用的异同之处。

3.访谈法

本研究在问卷编制前后进行了访谈，一是在问卷编制前后，对若干任课教师进行访谈，以初步了解课堂中使用教学语言的基本情况;二是跟踪观察一段时间后，再次对任课教师访谈，研究造成课堂语言使用中不足的成因，弥补问卷调查的不足。

（二）研究对象

我校每月每周一次常规的组内教研活动。通过听课学习，对于组内教师的情况相对比较了解，出于研究条件的考虑，本次研究的对象选择组内英语教师作为被试进行课堂观察、访谈研究，并就这些教师在课堂中使用教学语言的状况进行分析。

（三）研究设计

本次研究主要从以下五个方面对处在本次被研究的小学英语教师的课堂话语进行数据统计与比较分析。

第一，对教师课堂话语量及所占课堂时间做了统计分析。

第二，对教师课堂话语的语速、音量和语调进行了统计分析。

第三，对小学英语教师的课堂提问的形式与提问的内容作了次数统计和比较分析。

第四，对小学英语教师课堂教学语言的功能分布即课堂导入语、过渡语和结束语的使用情况作了统计与比较分析。

第五，是对小学英语教师的课堂反馈的情况作了具体的次数统计和分析。

三、研究的结果与分析

（一）教师的课堂教学语量

本次研究的对象共有九位老师，均能按照课程标准和基本要求采用全英文授课模式。综合分析九名教师的上课时间，平均上课时间为35.5分钟，平均课堂说话时间为15.11分钟，平均占课堂时间44.47%。低年级教师的课堂说话时间多于中高年级的教师。数据同时说明了教师在课堂上仍占据主导地位，留给学生说话的时间有限。本次调研中同时发现，如今课堂以新授单词、词组和句型为主。教师与学生的互动形式明显增加，学生间同桌互动、小组讨论等形式丰富多样。

（二）教师课堂教学语速、音量和语调

1.教师课堂教学语速

语速适中，符合学生的实际接受能力是保障课堂教学有效推进的前提条件。无论语速过快或过慢，都会影响学生的上课体验。语速过快，学生没有充分实际思考，无法紧跟老师的节奏;而语速过慢，既无法保质保量达成课堂教学进度，又容易让学生滋生消极倦怠的负面情绪。掌握合适的课堂教学节奏对学生理解课堂内容，吸收新授课程起到至关重要的作用。

2.教师课堂教学音量

从对教师的访谈中，可以得知超过2/3的教师认为自己声音洪亮，近1/3的教师认为自己声音适中，学生能够接收。音量浑厚有力，饱含激情，能够调动学习的激情，保证学生接收课堂教学内容，从而理解所学知识点。

3.教师课堂教学语音语调

通过课堂观察法，笔者发现英语专业出身的教师，其语音经过系统培训，语言素养会略高于非英语专业的教师。纯正的语音有助于学生模仿学习，因此教师在备课时要尤为注意新授内容的发音。语调的变化还体现在教师对学生的回答进行评价，对于回答较好的同学教师可以采用赞扬的语调，而对于回答不甚理想的学生，则耐心地逐步引导学生，以免打击学生的学习积极性。

（三）教师课堂提问的形式与内容

教师在实际授课中，会通过不同的提问形式推进课程，不同教师的课堂提问环节和活动安排都有所差异。研究显示，教师课堂提问形式主要集中在一般疑问句与特殊疑问句。对于低年级的任课教师，提问更倾向于一般疑问句，学生只需要理解教师的提问并回家Yes./No.即可。中高年级的任课教师较多对学生进行特殊疑问句的提问，这样既锻炼巩固学生对于特殊疑问词的掌握，又能丰富课堂的提问形式，如：What is it？ / Who is the boy in red？ / How do you go to school？ 避免学生不经思考只回答Yes/No。

大部分的教师会根据学生的年龄特征、学业水平和实际情况来判断具体的提问形式，如低年级的学生，教师会本着鼓励的心态，将30%以上的问题集中在一般疑问句这一类答案较为简单的提问上;而面向高年级的学生时，教师的选择更为全面，会将基础的一般疑问句留给基础薄弱的同学，而更多高年级的同学则会面临富有多样性、挑战性的提问。

（四）教师课堂教学语言功能分布

小学英语课主要分为pre-task， while-task和post-task三个主要环节，对应的教师科研教学语言分别为导入语、过渡语和结束语。

低年级教师课堂引入环节，教师引入语相对多，略显冗长拖沓，不能较好把握课堂节奏;高年级的教师课堂引入则相对较为紧凑，能够更为合理地引出学习的内容。大部分教师课堂过渡语简洁明了，能够有效衔接各个教学流程，个别教师出于个人习惯，会使用一些口语化的自然语言，阻碍学生对所学内容的理解与运用。在结束语环节，大部分教师偏向回顾总结课堂所学内容，并布置相应的作业和练习加以巩固;少数教师会在此基础上进行拓展提问，让学生开放式地回顾所学内容，提高综合语用能力，更出色地完成课堂教学内容。

（五）教师课堂教学反馈情况分析

在本次研究中，将教师赋予的正面的、肯定的评价为积极反馈;教师批评或打断学生的发言内容，称之为消极反馈。

积极反馈能增强学生学习兴趣和内驱力，促进学生深入开展学习。而消极反馈给学生造成一定的压力与负担，降低学生的学习兴趣和信心。绝大多数教师都能采用积极反馈，谨慎减少使用消极反馈的频次。

（一）存在的问题

通过跟踪调查显示，小学英语教师在课堂教学中所展示的语言暴露出一些尚待解决的问题，目前主要存在以下共性问题：

1.语音语调有待改进

部分教师语音语调较为平淡，在表达示范时缺乏一定的语言情感，缺少明显针对小学生的心理特点和接受能力作出必要的停顿或放慢速度。

2.遣词造句欠缺规范

在英语教师的课堂上，经常可以听到些不规范的语言，诸如词序不对，词型不准，用词不当，搭配不全等错误。

3.系统培训相对缺乏

目前的教师职后培训有很多，但相对来说覆盖并未全面，本研究中有关教师课堂教学语言存在的问题也显示教师的专业成长的薄弱之处。况且一线教师本身的教学任务繁重，很难自行在课后再进行自我提升学习。

（二）改进的措施

为了营造更为良好的英语学习氛围，教师应关注自身课堂教学语言的使用，不断完善规范课堂教学语言，以提高学生课堂教学的有效性。

1.制定培训规划，促进教师专业发展

为了深化教师对课堂教学语言的运用与理解，区教研室和学校可以为不同教龄的教师打造对应的语言培训课程，为课堂分析提供依据，这样能够使教师重新认识教育，理解教育，对教育实践、课堂教学等进行教育性的反思。帮助教师认识教学语言在课堂教学中的重要性，建立起教学语言的思维体系。教师可以阅读教学语言有效运用类的书籍或参加相关培训，结合已有教学经验，付诸于实践。

2.强化语言意识，提高教师职业素养

教师要转变以往英语教学只重视语音、语法和词汇等语言知识的灌输的教学模式，不要单纯只注重语言形式的正确性，或语言结构的分析和讲解，从而忽视了语言的交际功能的语用能力的培养。因此，教师要不断更新教学观念，始终做到以学生为本，要积极转变交流模式，从单向交流向多向交流调整。了解国内外的相关研究动向，理论结合实践，更全面的认识自己的课堂话语，学习他人经验，避面自身问题，提高课堂话语的质量。

3.改進教学语言，把握课堂教学效率

选择既符合学生的实际需要而又略高于学生现有水平的可接受语言。语言精练，指令清晰，避免使用繁琐的句子去教授教学内容。尽可能减少封闭型问题的提问，多提开放型问题，让学生有自由发挥和思维的空间。避免一次性提出多个问题，且提出问题后，要给学生以充分的反应时间，让他们自己给出问题的答案。评价反馈用语要多样化，反馈要有针对性，评价要面对学生个体，具体而到位，不要停留在表面简单的点评。

在今后的教学中，本人会进一步对小学英语教师课堂语言的使用情况做研究，解决本研究中尚未解决的问题;并规范自己的课堂语言，根据学生的需要调整自己的课堂语言。

参考文献：

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上海世外教育附属宝山中环实验小学 王旭