核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略

苏天庼

摘要：教师可以积极开展多种互动活动让学生进行阅读评价练习，让学生深度解读文本。教师还可以让学生在学习阅读和写作时有意识地精炼小标题，或是对文章进行批注。同时通过带领学生感受生活，发现生活中的美来提升学生的阅读和写作能力，学生的学习效率也能大大提高。本文主要分析核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略

关键词：核心素养;小学语文;阅读与写作;互动教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-285

引言

在小学语文教学中实施阅读与写作互动教学策略，主要是指教师应该将阅读和写作教学相互结合起来，以读促写，以写促读，实现两者共同进步。可以有效解决传统教学带来的弊端，同时进一步推进素质教育和思想教育让学生全面发展。这对于学生的发展成长以及教育水平的提升都有极其重要的意义。

一、核心素养背景下小学语文读写结合教学的发展现状

（一）读写结合教学模式运用较为机械化

小学语文教师在课堂中运用读写教学模式进行小学语文知识教学还存在过于机械化，虽然读写教学模式得到大多数小学语文教师的认可和应用，但在实践教学过程中还会经常出现教学形式停留在表面的问题，小学语文教师在读写结合教学过程中只是让学生在阅读完课文后按照课文中语文知识内容进行模仿学习。譬如，小学语文教师在讲解一篇富含游记性的课文时，会在教学过程中让学生对这篇课文进行认真阅读，然后效仿这类体裁的文章也写出一篇相似的游记文章，小学语文教师认为这种教学模式就是读写结合教学模式，但是这种教学模式过于形式表面化，并没有起到指导学生学习语文知识的效果，甚至还会对读写结合教学模式在教学过程中的实施造成影响。

（二）学生阅读理解文章的能力水平较低

现如今小学语文课程教学中很多学生存在没有养成正确阅读文章习惯的问题，在阅读语文课文时不能深入地理解和掌握课文中所要传递的情感和内容。另外，在课文中作者所运用的写作手法学生不能在阅读时及时对其进行判断和发现，所以对学生感悟文章中知识内容和作者创作时的心境感情有很大的局限，进而在阅读文章时不能深层次的理解，导致学生阅读理解文章的能力水平较低。

二、基于核心素养的小学语文读写结合教学有效措施

（一）以读促写，以写引读

以读促写要求，必须阅读很多文章并对文章有所领悟和收获，将所获领悟都记在心里。平时要鼓励学生多读优秀的作品，目的是要让学生领悟到作者的修辞手法以及名言警句等。同时也要让学生学习到作者善于观察身边事物，有感情的表达自己的想法等，只有让学生多读文章，才能让他们清楚怎样选择写作素材和表达中心思想，为自己的写作打下一个良好的基础。比如，在学习《颐和园》这篇文章的时候，学生可以学习文章的描写和修辞手法，并且通过这篇课文了解到作者对身边的事物有非常深刻的观察。从颐和园的一草一木再到颐和园的整体构局作者都有细心观察，学生在了解了作者这种观察细致的方法之后，可以让学生在课上口述几段他们印象深刻的事情，通过仿写的方式让他们感受到作者写这篇文章的想法。如果能长期坚持下去，就可以培养学生善于观察生活的能力，对于写作兴趣的提高也有着非常重要的作用。以写引读的方式就是让学生们在多动笔的情况下拥有一定的写作技能，并且在自己写作的时候能发现自身的不足。在这种情况下，教师可以推荐一些文章让学生仔细阅读，以此来促进学生的写作技能，让学生的观察能力和写作能力都能得到提高。

（二）加强课外阅读，为读写结合积累素材

想要真正做到读写结合，仅限于课本内容是远远不够的，教师应该鼓励学生们在课下多读一些适合自己风格的课外书籍，积累写作的词汇和素材为以后的写作打下基础。其实不管是阅读还是写作，都需要在教学过程中做到读写结合，才能真正的达到教学的目的，每一本教材都是根据国情选取的，这些文章和诗词都有着非常重要的意义，如果将这些内容练习熟练了，可以拓宽学生的知识面同时有很多素材可以写。

1.学校有图书室，充分利用学校的资源，班主任带着班干部挑选图书室里合适的图书，在教室内成立图书角，每月更换一次书籍。班上选一名同学当图书管理员进行统一管理，哪位同学要借书，告知管理员才能去借书，这样可以帮助小学生养成遵守借书规则的习惯。还可在开家长会、家访等机会时，告知家长给孩子多看课外书的重要性，让孩子拥有属于自己的书柜、读书角是很有必要的。同时也避免一些不良读物对学生的影响，列出一些不同学段应读书目供家长参考，使每位家長不走弯路。

2.合理安排时间让学生阅读。

教师可以适当减少书面作业，多留空间给学生完成阅读任务。让学生利用“早读”或“自习”时，朗读或默读所教的课文，也可翻阅课外的书报，每周设置一、两节课，有计划地开展课外阅读课，并且进行指导。

3.善用故事

小学生最喜欢听有趣的故事，教师可以在课堂上多讲民间故事、寓言故事、童话故事等，讲到关键情节时就收口引起学生探索结果的兴趣，引导学生自己课下看相关课外书后告知同学们故事的结尾。本学期在上《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》时，同学们对这几篇课文的内容特别感兴趣，并能说出主要人物和发生的事，再引导学生说出读后感。最后让学生抢答：这几个故事分别出自哪本书，他们都能说出是四大名著。学生对四大名著里面的故事更是充满了好奇。

只有让学生们有了丰富的素材才能写出优质的文章来，这就要求教师一定要改变自身观念，明确学生才是教学的主体。摒弃之前的传统灌输式教学，只有这样才能让学生真正体会到学习语文的乐趣，让他们在写作的过程当中没有负担和压力，这样才是读写结合最重要的目的。

（三）将写作作为载体，传达自身情感

在小学语文教学体系中，写作课程是重要组成部分之一。学生的写作水平可以让他人直观地了解到学生的学习能力和语文学科核心素养。在实际教学过程中，小学语文教师要有意识的为学生多布置写作任务，使学生懂得只有在不断的写作训练中，才能达到提升自身组织语言的能力。小学语文教师在教学过程中要注意多多鼓励和赞扬学生，从而有效激发学生主动参与语文写作的积极性，促使学生养成自主写作的意识。

结束语

综上所述，在小学语文教学中渗透阅读写作互动教学，有利于实现素质教育，能够显著提升学生的综合能力和学习效率。所以教师可以在讲述阅读和写作时，尽量让教学内容贴近生活，注重提炼文章和作文内的情感，注重培养学生的语言能力。

参考文献

[1]吴小林.读写互动在小学语文阅读教学中的运用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（02）：81-82.

[2]杨丽云.论小学语文教学的读写互动[J].教育现代化，2018，5（24）：304-305.

贵州省铜仁市瓦屋中心小学