如何提高小学数学教学效率的探讨

余妮

摘要：新课标背景下，小学的教育教学在教学理念和教学方法上均得到了较大程度的改善。小学数学作为肩负着教授小学生数学知识和培养小学生数学综合素质的学科，對小学数学教师的教学水平有较高的要求。小学数学要认清高效率的数学课堂对学生的知识教授和学科素质培养的重要基础性。努力学习、实践、创新高效的课堂教学模式和教学方法，为小学生的数学素质培养不断创建高效的数学课堂。

关键词：小学数学;数学教学;教学效率;策略;探究

小学是学生建立学科素质的重要基础阶段，而高效的课堂教学是对小学生素质培养的基础。对小学数学教学要充分认识到高效率教学的重要性。通过不断学习专业化知识，提升自身教学理念，完善高效教学方法，不断提升自身教育教学水平，为小学生数学知识的学习不断创建更为高效的教学课堂，为小学生的数学素质的建立奠定良好的高效课堂基础。

一、精细备课，明确教学目标

备课是小学数学教师参照数学教材，教学参考书，并针对小学生的数学基本学情以及年龄、心理等整体特征，对教学内容和教学方式进行规划的准备过程。基于新课标的教学背景，小学数学教师应在考虑培养学生数学素质的基础上，在备课过程中思考如何规划能使数学课堂教学效率更高，使备课工作具有更为明确的目标。

例如，在进行“分数的加法与减法”课程内容备课时，教师首先针对教材内容，确定要教授小学生的基本数学知识是让学生学会同分母分数的加减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。并从教授基本知识的过程中培养学生对知识的运用、迁移能力;培养学生的推理、归纳能力、培养学生的合作学习能力。让学生认识到知识之间的必然联系，知识和现实的联系，激发学生的兴趣进行教学。所以教师准备了以现实生活中的实际事件，如某学生在家过生日，妈妈买了很大的生日蛋糕，但是家中成员较多，有爸爸妈妈、我、祖父母、外祖父母和一个妹妹共八人，所以要对蛋糕进行八等份的切分和其中几人吃了几份等问题的设计，针对此问题切入对本课教材知识的讲解，并在课堂教学活动中增加师生互动，提高学生的课堂学习参与感，提高学生的学习兴趣和主管能动性。教师备课过程中既考虑了教材知识的讲解，又考虑了学生自主学习的积极性和数学素质培养的因素，使得数学教学目标体现的非常明确和具体。

二、尊重学生，改善教学方法

在新课标提出的“学生为学习主体”教学理念下，小学数学教师应改变传统的教师主导课堂的课堂教学方式，充分尊重学生的学习主体地位，改善教学方法，增强学生的课堂学习参与感，提高学习兴趣和激发学生数学学习主观能动性，从而从根本上帮助教师提高课堂教学效率。

例如，在教学“长方体和正方体”章节教学过程中，教师首先向学生通过多媒体图片展示方法向学生展示数个正方体和长方体框架的动态概念图。然后向学生发放简单教学工具，每人一个小正方体和一个小长方体，进行观察，然后教师让学生先自己整理出正方体和长方体的基本特征，包括几个面，几条边，每条的长度，学生通过自主对正方体长方体的观察和总结，得出六个面十二条边的基本特征。然后教师对学生进行了长方体和正方体表面积和体积的计算规则。学生们通过对手中正方体和长方体的计算，学会了单位之间的换算，感受到了1cm3，1dm3的实际意义。然后教师让学生又对自己课桌上的铅笔盒、橡皮等长方体的实物进行了测量和计算，培养了学生运用所学知识解决一些简单的实际问题的能力，本课教学过程中，教师摒弃了“一言堂”的讲授方式，通过多媒体展示，教学资料发放，学生自主观察探究和对实物的测量计算等教学方法，在体现了新课标的学生是学习主体的教学理念的同时，有效提高了课堂效率。

三、多元评价，落实教学目标

教学是一个动态的过程，学生的学习也是一个动态的过程。因此，教学评价成为了教学过程中重要的部分，教师对学生积极的多元评价是对学生学习成果的肯定和學科学习的信心。小学数学知识虽然比较基础，但少部分学生学习能力较低，所以教师要针对学困生给予鼓励和学习成果及时肯定的评价，以帮助学生建立数学学习的信心，努力学习数学。对学优生也要给予积极中肯的评价，以保持他们对小学数学学习的信心和积极性，多元评价的结果是学生的自主学习意识和学习信心的进一步增强，真正落实教学目标，有效提高教学效率。

四、联系生活实际，促使学生理解数学问题

数学源于生活，用于生活。因此，教学过程中，教师要结合教学内容的特点，适时联系生活实际，将生活中的素材引入课堂，拉近学生与抽象的数学知识之间的距离，促进学生对知识的理解和掌握。

以教学“一个数加减一个接近整百数”这节课的内容为例，其中有四个性质：“多加的要减掉，多减的要加上，少加的再加上，少减的再减去”比较复杂，学生通常都很难理解。为此，教师可以创设生活情境来帮助学生理解。如，“520-199”，笔者这样创设情境：“假设小明的妈妈带着520元去商场买衣服，一条裤子是199元，这时小明的妈妈给了收银员200元，同学说一说是多给了还是少给了？买完这条裤子后还剩多少钱？”这个问题比较简单，营业员找回小明的妈妈1元，于是“520-199=520-200+1=321”，从而就理解了“多减的要加上”这一性质。这一学习方法比单纯地学习理论知识要效果好得多，且学生学习的积极性也比较高，记忆得也比较牢固。

综上所述，新课改的深入推进促进了小学数学教学的教学理念和教学方式上的巨大进步，但数学教师应继续努力，结合新课标的要求不断提高自身的教学水平。在数学教学过程中通过精细化备课，明确教学目标，在遵循新课标“学生是学习主体”的教学理念基础上，改善教学方法，并结合多元评价不断落实教学目标，为小学生的数学学习提供高效率的课堂。

参考文献：

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[2]郑莉.内容·目标·策略——小学数学综合与实践课堂教学的课例研究[J].浙江教育科学，2016（06）：55-58.