浅谈思维导图在农村小学英语阅读教学中的有效运用

曾梅

摘要：小学生能够阅读短文并从文中找出有关信息和理解大意，这是形象思维的结果。思维导图是基于大脑放射性逻辑思维的有效图形显示，直观地呈现人体大脑中各种放射性逻辑思维过程。运用思维导图进行阅读教学，能增强学习兴趣，建构更高效文本脉络，促进学生思维能力提升。

关键词：思维导图;小学英语阅读;阅读教学

《标准》规定：小学英语教学要把语言学习过程变成能够培养学生情感态度、自主思维和运用于实践的过程，从而说明学生阅读思维能力培养不仅只是传统意义上的接收信息的阅读技能，而是培养学生主动地进行自我思考、探究、理解及获取信息的形成过程。新课程标准要求，小学生能够在一些图片提示下阅读短文或故事，并从文中找出有关基本信息和理解大意，这是形象思维的结果;这样思维就和阅读紧密联系起来了，学生在阅读过程中从短文或故事提取信息和加工处理信息过程就是思维活动过程。

思维导图是利用图形和网状结构再加上关键词来呈现思维的一种形式。按其定义来说，思维导图就是将既有的知识框架形成一个可视图形，而图形语言比纯文字语言要更具有视觉感召力，更容易触发人的联想，更有利于创造性思维活动的产生。运用思维导图进行阅读教学，能够使学生把被动学习变成学生自主探究的过程。

一、运用思维导图，增强学习兴趣

在进行五下“Unit4 Have a good time in Hainan”该单元的教学时时，我运用了Flow Map（流程图），以时间轴为主要线索，根据情节的发展也就是根据时间的推移，把每天的活动用图片呈现出来，这样就一目了然地知道作者在海南玩了几天，每天都做了什么事情，对短文就有了一个很清晰的了解，通过这种多图形和多色彩呈现的思维导图记忆短文比记忆纯文字的短文要容易和快速些，从而增强了学生的学习兴趣。

二、运用思维导图，建构整体脉络

现阶段的小学英语教学中对词汇的意义和句子的理解逐渐占主导地位了，思维导图把故事或短文中的知识点显性化、句子信息图像化;思维导图的绘制过程是随着故事或短文情节的发展同步展开进行的，图中呈现的文字是全文的关键字句，这样便于学生快速掌握故事或短文的整體脉络情节建构，思维导图层次分明的知识结构更能突出重点和难点的知识。在六年级下的“Unit2 Waiting for anther hare”教学时，我充分利用了Brace Map（括号图）方式来学习这篇寓言故事，我利用提问的教学方式一步步深入了解，对故事进行分析，从而让互不相关的一则则寓言小故事有机地集合起来，有效引导学生准确抓住重点内容进行学习，对于小学生来说要从头到尾记住故事的所有语言知识点是有难度的，而只要记忆思维导图中的知识点这样就容易多了，而且学生复述故事时层次又非常清晰。

三、运用思维导图，促进思维能力提升

教师在教授课堂知识的同时，还应该将学生的思维能力当做提升其学科素养的有力抓手，要让学生学会自主独立思考，在学习过程中能够发现问题并且自己寻求解决问题的办法。教材中的故事或短文可以延伸出各种话题让学生拓展，充分发挥学生的主动性和创新精神;画出与故事或短文的内容有关联的思维导图，不仅使得学生的思维属性和知识属性得到了增强，还让学生的学习能力获得了质的提升。在教学六上的“Unit6 The secret to good health”时，我利用Bubble Map（气泡图）来学习，中间气泡是主题健康的秘密，左边是能够保持健康的生活习惯，右边是不健康的生活习惯。这课学习结束后，我跟学生们继续讨论了一些关于习惯的话题，激励学生注意培养自身的学习意识和习惯。在学生的思维素养得到了延伸的同时，还激发了学生探索新知识的热情，部分小组同学合作完成了一些关于Habits（习惯）的思维导图，如：在图书馆学习的好习惯、学习英语的好习惯、外出旅游的好习惯等。这样的拓展不仅是语言知识的运用，更是对学生思维能力的提升起到了积极作用。

思维导图在小学英语阅读教学中的合理施用，可以增强学生学习兴趣，快速构建短文或故事框架，方便学生理解短文或故事，从而培养了学生的学习策略;还能够进一步拓展阅读思维空间，使学生的思维能力进一步提升。

参考文献：

[1]吴秀，王松美.小学英语教学与形象思维[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.