浅谈高中语文高效课堂的构建

舒斌利

摘要：语文这门学科被称为“百科之母”，只有在学好语文的基础上才能更好地对其他学科进行深入探讨与研究，可见語文教学的重要性。而在“以人为本”的教育理念下，高中语文教学更具有特殊的功能和意义。无论是已经实行新高考模式的省份，还是依旧遵循旧模式高考体制的区域，都对语文课堂有较其他学科更高的要求。今天我想就语文教学过程中总结的经验提出五点思考。我认为要拥有高效的语文课堂应从了解学生学情、情感教育、教师核心素养与业务能力、一课一得、发挥学生主观能动性五个方面去构建。

关键词：高中语文;高效课堂;构建

一、了解学生学情，做好学生评价，实施分层教学，为高效课堂打好基础

新课改模式下，教师对课堂的把控，对学生的教学早已不再是“填鸭式”了，分层教学模式应运而生，让教师教学更有针对性。分层教学不仅能让学生学有所得，更能有效地提升语文教学质量。那么如何实行分层教学呢？我认为了解学生学情，做好学生评价是基础，是一堂课是否高效的关键。高中学生有此年龄阶段的共性，但更明显的是每个学生身上体现出来的个性。个性的差异导致学生在课堂上掌握知识的程度不同，理解知识的能力不同，消化知识的时间不同。在语文教学中，教师常常疑惑：为什么同一个知识点且采用同一种方法教授，有的学生一点就通，而有少部分学生则需要反复强调？这很明显是学生的个体差异性造成的。面对此种情况，做为教师的我们首先不应妄自菲薄，而应耐心地运用有效的教学手段完成当堂课的教学任务。如果教师在授课之前就对学生的学情有了一个整体把握，在前一堂课后就已经做好了学生评价，那么在当堂课教学中做好具体问题具体分析以及尊重学生个体性差异性的心理建设，利用分层教学方法，就会为这堂课的高效性奠定一个良好的基础。

二、情感教育是语文高效课堂的钥匙

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之者”是对学习拥有极大热情的人，他们会主动去学习，去探索，去追求，去创新。因此只有重视对学生的情感教育，让学生对学习感兴趣，激发学生的学习积极性，才能促使他们形成良好的学习动机。语文学科是培养人的学科，学生在语文课堂中的句子整合、语言表达、写作、答案整理都离不开情感教育。因此应从根本上培养学生的学习素养能力，培养学生对语文学习的兴趣，让整堂语文课生动形象，充满生机。课堂氛围是情感教育的一个重要体现。一堂高效的语文课必定是轻松愉悦的，是让学生从内心深处感受到快乐的，而和谐轻松的课堂氛围与兴趣又是相辅相成的。只有让情感教育渗透到语文教学的每一个环节中，课堂才会收到事半功倍的教学效果。

那么怎样在一堂语文课中实施情感教育呢？合作探究、小组讨论是一种很好的方法。合作探究有助于为课堂营造轻松的氛围，提升学生的学习兴趣，积极发挥学生主体的作用，真正做到把课堂还给学生。

三、教师提升自身素养，业务能力过硬是高效课堂的制约性因素

教师素质的高低是制约教育教学质量的根本原因。21世纪的教师要适应时代的发展，要不断学习，继续教育。除了公需科目的学习，自身专业技能之外，尤其要多了解当下时政，紧跟时代的步伐。语文学科既然是百科之母，那么语文教师对自身的业务能力要求就应当更高，要学习掌握的知识就应该更丰富。要呈现高效的课堂，教师的自主学习意识必须要强，要善于思考与引导。比如在教授学生《烛之武退秦师》这篇文言文时，老师们要做的除了按部就班的备课外，还应多思考怎样去构建高效课堂，可以从“退”字入手，从退什么、为什么退、如何退去组织引导，这样既能吸引学生兴趣，又能让学生学有所获。所以一个教师的专业道德和专业知识是构建语文高效课堂的主要因素。

四、合理分配课堂时间，一课一得，向课堂要效率

语文教学尤其是高中语文教学稍不留意就会把握不住课堂脉络，教师一心想把知识教授给学生，而忽略掉课堂教学的性质。一节45分钟的语文课，应该把时间进行合理安排，整堂课应涉及预习反馈、课本内容、师生互动、课堂小结、作业几大环节，但时间有限，应该怎样合理分配呢？个人认为应当遵循“一课一得”的原则。“一课一得”，有舍有得，语文教学也要学会取舍，突出重点，得得相连。一课一得是启发式教育的基本要求之一，它要求一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。高中语文知识点众多，且都很灵活，但也有规律可循。知识点呈线性辐射，有一个点状中心。“一课一得”与这一特点不谋而合。无论知识点延伸性多强，始终有一个中心围绕。每堂课收获一个知识点，所有知识点累积起来，就形成了完整的语文知识体系并适应了考纲考点，真正做到了得得相连。遵循“一课一得”的原则后，每堂课的时间限制就不能成为高效课堂的阻碍了。

五、高效语文课堂的构建需充分发挥学生的主观能动性

教师要在教学中起引导作用，摆正自己的位置，增强学生的主体性，让学生成为学习的主人。以前传统的教学模式下，学生学习效率相当低，早已不可取。新课程改革后，语文教学中充分发挥学生的主观能动性十分重要，在课堂教学中与学生互动，引导其思维的发散，丰富学生的想象，形成学生独特的个性化思维。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，发散性思维的养成有助于学生多元化的去看待问题。教师在课堂引导过程中，注重方式方法，提出一个问题时要适当鼓励，在养成主体性的过程中难免会因学生的个体差异性而出现不同的声音，教师在肯定学生后再加以纠正引导，这样学生的自信心就会提升，从不愿意学习到想尝试再到主动探索。例如在《沁园春·长沙》这篇课文中，教师可让学生自由朗诵，在情感教育到位的基础上，朗读是发挥学生主体性很好的方式，无论朗读过程中学生是否体会词中意境，教师都该及时鼓励引导，并最终让学生在朗读中自主去感受毛泽东“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的美景，去体会“中流击水，浪遏飞舟”之豪情。小组合作探究的方法也是让学生体现主观能动性的重要手段之一，可以让学生对某一个问题进行深入探讨，毕竟思想的碰撞呈现出来的是思维的火花。这在语文课堂教学中是极其珍贵的财富，是构建高效课堂的重要环节。

六、结语

根据《高中语文新课程标准》中的课程性质可知，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力，探究能力。这就使得语文课堂必须要具备高效性。构建高效的语文课堂不是一蹴而就的，它是一个不断生成、不断追求的过程。教师，学生要共同成长，共同发展，教师要成为高效课堂的构建者，学生要成为高效课堂的主体者。相信在各位老师的不停学习与思考中，构建高效的语文课堂并不困难，高中语文教学定会“面朝大海，春暖花开”。

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