浅谈幼儿在建构活动中自主探索学习的活动意义及价值

姜颖

摘要：游戏是幼儿园活动和教育过程中的关键所在，是必不或缺的一项因素，游戏活动已经尽人皆知，而主题构建游戏，由于现实具有很强的可操作性、与生活场景有紧密的联系、想象施展空间大等特征，它成为幼儿嬉戏首选的游戏。与此同时，主题构建游戏能够有效结合游戏、活动和教育，构成相得益彰的的关系，给幼儿带来极其完美的游戏经历和学习体验。于是，这篇文章将从幼儿游戏性经历的视角，简单明了剖析幼儿园建构活动对幼儿探寻学习的意义与实现主题构建活动的方案。

关键词：建构活动;幼儿园活动;探索学习;活动意义;活动价值

前言

主题构建活动的游戏已成为当前幼儿园游戏的主流，被充分运用到幼儿游戏及活动的方方面面，众多实验案例也证明了构建活动对提升幼儿潜能、辅助幼儿成长有着较好的作用。由于围绕幼儿展开游戏活动的构建，能够更好地连结幼儿教学，让幼儿在游戏中充分发挥自身的想象力，学会互助协作，感受胜利的喜悦，从而实现幼儿天性的全面发展。

一、主题构建活动与游戏性体验的相关概念

主题构建活动是指幼儿园根据一定的主题内容，使用各种各样的组织资料，经过加工再创造达到展现实际生活的一种创造性嬉戏活动。可以说，构建游戏是目前比较火爆且常见的一种幼儿游戏形式，通过将幼儿构建游戏和幼儿园的课程、教学内容进行有效整合，可以较好地解决游戏与教学分离的问题，并且能让幼儿在组合、配置、运用构建材料的过程中，实现各类认知的构建，以达到心理满足和学习经验获取的主要教学目的。

主题构建活动是一种行为活动的表现，更重要的是幼儿在活动过程中可以获得游戏性体验并愉悦精神。因此，幼儿教师在进行主题构建活动时，其侧重点不应是幼儿在这一过程中到底做到了什么，学到了什么，而是应该注重幼儿是否感受到了游戏性的体验。如果在整个主题构建活动中，幼儿都没有产生相应的游戏性体验，那么这一活动就不能称为游戏，甚至可以说是失败的。所以说，幼儿教师在进行主题构建活动时，幼儿能否得到较大的游戏性体验是首先考虑的方面，并从中获得精神的满足，其次才是在这一过程中对幼儿能力的培养和品格的塑造。

二、建构活动对幼儿探索学习的意义

（一）幼儿探索行为是幼儿习得学习技能的一种重要途径

邹晓燕（2013）提到，关于学习的理论诠释主要分为三种，即行为主义、认知心理学和社会文明发展理论。虽然这三种理论的着重点存在着一定的差异性，但是他们的存在具有合理性。结合这三种理论，我们能够概括出学习的特性：从学习的角度划分，主要包含三种，即创建条件反射、孩子的活动操作和孩子与他人的社会相互协作作用;从学习成绩的角度来看，不仅囊括心理上（履历、认知结构、情绪等）的生长，还包含行为举止上的改变。影响幼儿学习的要素可以分为两种：一是条件反射的构成的特征，二是幼儿心理成长的年龄特质。适用于幼儿学习的方法分为以下几种：观察比较、操作体验和同伴合作[1]。基于以上的学习理论，在幼儿园建构游戏中，幼儿的探寻活动与幼儿学习模式的特质相符合，幼儿在探寻进程中，他们之间进行了观察比较、操作体验和同伴合作三种学习方式。幼儿的探索行为是一种操作性的学习，是幼儿习得学习技能的一种重要途径。何建闽（2006）提到，操作性的学习方法是非常重要的一种学习方法，对幼儿的发展来说具有珍贵的价值。幼儿在建构游戏中的探索行为过程，时时处处体现出幼儿动手操作、亲身体验的学习特点，幼儿通过探索既在心理上（经验、认知结构、情感等）上得到了发展，又在行为上有所发展和改变。

（二）幼儿探索行为是促进幼儿认知发展的一种重要途径

皮亚杰的认知发展理论提到，知识的的获取是主动的从环境中汲取的，而非被动的，不是先前就存在孩子的思维里，并且随着孩子的成长而出现的，而是，孩子经过自身的认知结构和环境间的互相作用而产生的，也就是把新的知识放入到现存的认知结构当中，或者发展现存的认知结构从而达到接纳新的知识的目的。就皮亚杰的观点来说，孩子知识获取的来源不是客体本身，而是经过玩弄他们自己或者在内心深处构造本身的行动的方式，更好地发展本身的认知结构。在心理学领域里，认知是一种本能，是指主体获得知识和处理难题的操作方法，一方面它包含了感觉和知觉、印象、头脑以及联想等动态过程，也就是我们日常所提到的认知，另一方面是指主体已经用的知识和体味，也就是静态的本领。总的来说，它跟其他的心理活动有一定的相似之处，都遵守着一定的发展规律。处于皮亚杰认识发展阶段前运算阶段的学前孩子，他们的认知活动具有具体性特征，感觉和知觉在认知活动中是不可或缺的组成部分。换句话说，幼儿对世界的认识，凭借事物的形状和颜色等辅助物。虽然有的思维活动得到了一定的发展，但是思维发展的前提还是依赖于感知的形象，是具体化的。在现实情况的观测中，幼儿的探寻行为一般都是由感觉和直觉操纵的，行使各种各样的感觉知觉——视觉、触摸觉等感官方式进行探寻。尤其在幼儿园的建构游戏中，幼儿的探索行为的过程中，幼儿可以对建构材料的颜色、形状以及建构物造型等进行亲自感知，亲自操作，亲自体验。徐宏升（2008）提到，经历对于幼儿的认识具备成长价值。体验在个体对于自身认识方面起到催化的作用，是个体认知内化的催化剂，它在幼儿的很多方面起着重要的作用，比如，把现存的体味与新的认知进行连接、贯穿，辅助幼儿实现认知升华、增加经验，让幼儿能够更加透彻地对事物进行理解。

三、提升主题构建活动的有效策略

（一）充分发挥幼儿的自主权和选择权

活动的最原始的本意就是让幼儿能够开心地嬉戏，主动的参加活动，想要怎么玩，想要同谁玩，想要玩什么，这些都应该完全由幼儿自己决定，而不是由教师决定，这样才能让幼儿从中体验到游戏真正的快乐，也才能让幼儿用自己独有的方式和亲身体验的过程将自己在游戏中感受到的东西，真正转化为自己的体验感受。例如，在进行大班建立“野战区”时，教师可以让幼儿自己选择搭档来创造脑海里的战壕、堡垒、对垒点等地点，而这些地点可以完全是幼儿想象出来的，并不一定要按照实际的军事地点进行构建。同时，还可以让幼儿自主选择材料制作“武器”。总而言之，这些构建的过程应该全部都幼儿自己来完成，让幼儿在游戏中进行充分的体验和创造，这样才能让幼儿对这一活动有更深的体会和印象。

（二）教师合理引导，鼓励幼儿大胆想象

不论是在现在生活中还是在游戏中，想象和真实施具有对立性和矛盾性。二者不能够同时的共存，因此，在游戏的建立时，教师的思维模式往往受成人化的影响，常常更趋向于“真实”，幼儿对于事物的认识还停留在表面阶段，且拥有无拘无束的想象力，所以他们在游戏的过程中，时常会浮想联翩，这些想法可能是不符合实际的，但是教师不能因此对幼儿进行否定，但是教师不应该否定幼儿的想法，而是应该对他们进行鼓励和指导，这样才能让幼儿具备更好的想象力，并且敢于表达自己美好的想法。比如，在创建“宇宙飞船”这一游戏之前，教师就可以事先准备一些宇宙飞船的图片，并将他们展示给幼儿。然后采取提问的方式：“你们知道宇宙飞船是什么样子的吗？知道它们是做什么用的吗？你们有没有在脑海里想象过属于自己的宇宙飞船呢？你们可不可以通过使用自己喜欢的材料把它做出来呢？”教师不能提出过多的问题，而是通过一些简单的引导，激发了幼儿对宇宙飞船的想象，所以在实际开展活动时，有的幼儿就制作出一个小小的“宇宙飞船”，并且他们还想自己先坐上去感受一下;有的幼儿设計了各种形状的“飞船”，有的觉得这种飞船很酷，有的觉得很可爱;还有的幼儿就很棒，把飞船做的非常的细致，还在基础的飞船上加了很多元素，可以实现各种功能要求等等。

结语

教师在进行幼儿主题构建活动时，应该把幼儿的游戏性体验作为核心内容，总而言之，毕竟游戏之所以被称为游戏就是因为它充满了娱乐性和体验性。只有真正回归本质，才能让幼儿在游戏的过程中寻找最童真的快，也才能使幼儿的健康得到充分的发展。

参考文献

[1]方芳.论拼插建构活动有效进行的基本路径——以中班幼儿雪花片玩具拼插建构为例[J].教育观察，2018，7（04）：134-136.

[2]邵爱红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究，2016（10）：70-72.

[3]吉顺梅.主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现[J].名师在线，2019（10）：94-95.