小学语文单元习作的高效教学探讨

康英

【摘要】习作教学是提高学生写作能力的主要路径，小学语文单元习作教学指导中，我们要立足单元教学主题组织习作训练，也可以突破单元内容局限，尝试跨年级、跨单元的主题写作，充分整合单元教学内容，突出习作训练实效性。下文尝试结合小学语文部编版教材分析指导单元习作的教学策略，希望研究观点可供参考。

【关键词】小学语文;单元习作;教学方法

引言：

小学语文教育活动水平切实关系着小学生的语文知识积累与学科学习兴趣培养情况，习作教学是语文教学活动的重要环节，有效开展习作教学活动旨在提高小学生的写作能力，促进其语文思维发展。单元习作教学指导思路创新是新课改的要求，综合阅读材料、整合文本主题，明确习作训练方向，可以全面提高小学语文习作教学活动质量，实现阅读和写作教学环节的有机结合。当前小学语文单元习作教学活动中依然存在很多实际问题，我们作为学科教学工作者应该深入探讨教学问题，持续改进教学策略，提升小学生的写作能力。

1.紧扣主题，整合教学

关注教材内容之前的关联性，方便我们整合主题，比如五年级下册《童年的发现》、《祖父的园子》、《冬阳·童年·骆驼队》等课文素材以“童年趣事”为主，主题贴近，整合之后可以给学生提供写作训练的契机，以《童年的发现》为例，文章的中的主人公是一个聪明、善于思考的孩子，基于“生物进化论”，他大胆提出自己的想法，文章赞扬了主人公求知、探索、创新的意志品质及其无尽的想象力，与《祖父的园子》、《冬阳·童年·骆驼队》可以构成一个有机整体，除了结合课内素材，我们可以尝试引入课外素材，比如《童年的发现》小主人公与《少年爱迪生》中的爱迪生有一样的特点和经历。我们在指导学生开展主题写作活动的时候，首先做好单元导读工作，细化对材料的阅读理解，然后总结主题，比如本单元就以童年、求知探索、创新发现等为主题，鼓勵孩子们自己确定写作立意，介绍自己探索求知的经历或者交流阅读体验等。

2.听说读写，穿插整合

单元习作教学本身就是一个知识整合的过程，我们在单元习作训练中不仅要关注孩子的写作能力，更要立足听、说、读等环节，给孩子提供锻炼机会，让孩子可以通过更多方式表达自己，培养其交际能力、逻辑思维、创新意识[1]。如，五年级上册节选的《少年中国说》，文章内容表达了作者梁启超对中国少年的热爱和期望，歌颂中国少年的朝气蓬勃，以此实现振奋人民。通过阅读学习，首先我们可以引导学生参与讨论，结合文章内容与观点认识到自己所承担的富国强民的重任，树立时代意识、社会责任感，以此作为基础结合本单元的写作主题“二十年后的家乡”，畅谈自己想象中二十年后家乡的变化，突出爱国情感和家国情怀。

3.基于生活，组织练笔

习作教学指导中学生是主体，调动学生的生活经验是保证写作内容真实、生动的基础，因此小学语文单元习作教学中我们提倡运用生活化理念，结合单元主题，关注学生生活经验，启发学生感悟生活，引导学生热爱生活[2]。阅读过程是学生积累写作素材、技巧和经验的关键契机，包括描写方法、文章布局、修辞技巧等，学生在完成积累和学习之后，结合自己的生活经验展开习作训练，形成写作能力。如五年级下册第五单元，以人物描写作为单元主题，《摔跤》、《他像一棵挺脱的树》、《刷子李》都以人物形象刻画为主，以细致的观察和生动的笔触展示真实、生动的人物形象，单元习作要求：把一个人的特点写具体，在阅读中积累写作经验的基础上，学生可以写自己身边熟悉的人物：父母、老师、同学、小区的门卫、超市的阿姨等等，着眼细微之处，参与写作实践。

4.创新评价，优化效果

教学评价环节可以给学生提供精准反馈，结合激励式评价方法，更利于帮助学生树立学习信心。单元习作教学指导中，评价方法要多元，丰富评价主体，关注学生的写作信心建立和写作方法指导，给学生更大的进步空间[3]。例如，《穷人》一课的阅读指导中，我们可以发现心理描写的片段较多，并且有很突出读写结合教学价值，为了突出资源整合、主题引导，我们可以引入《卖火柴的小女孩》，以两篇课文中的心理描写方法分析为基础，引导学生掌握内心独白、旁观分析两种心理描写方法，初步了解幻觉描写。我在指导这部分写作活动的过程中，给学生创设了一个情景：“一个人见到一个盒子打开之后……”，以此作为情景结合想象、联想，利用心理描写方法，展示捡到盒子的人的内心变化过程，体现开放式写作模式的优势，给学生交流、讨论的广阔空间。然后小组代表汇报讨论结果，展示写心理描写成果，小组之间相互点评，我负责点拨，帮助学生突破重难点，使心理描写能够突出人物性格、推动情节发展。

结束语：

单元习作教学在小学语文教学过程中的发挥的作用不容忽视，创新单元习作教学思路，使满足新时期小学生写作能力提升需求的重要路径。我们作为基础教育工作者，要立足小学生的学习需求，以学生为主体组织教学活动，当前阶段小学语文单元习作指导活动中存在的不足还比较多，改进教学方法是我们主要的教学工作任务。本研究尝试分析了小学语文单元习作教学指导的几点思路，以期整合单元教学素材，提高习作教学水平。

参考文献：

[1]杨元美，曾春燕.小学语文单元整组教学中随文小练笔的思考[J].新课程（小学），2016，22（04）：54-54.

[2]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015，12（04）：39-41.

[3]钟友军.关于小学语文随文练笔的若干思考[J].华夏教师，2015，11（01）：69-70.