小学语文教学中阅读与写作教学的融合分析

杨瑞雪

【摘要】阅读与写作是小学语文课程指导中两部分重要内容，分析阅读和写作教学两个环节之间的关系并尝试组织读写融合教学活动，是构建高效语文课堂的重要举措。下文中笔者尝试探讨小学语文阅读和写作教学的融合对策，希望研究观点有参考价值。

【关键词】小学语文;阅读与写作;融合对策

引言：

小学语文课程指导中，学生在阅读学习环节兴趣比较浓厚，不存在较为明显的抵触心理，但是很多学生对于写作学习环节有很大抵触，认为写作训练难度大，想要全面激发学生参与写作训练的兴趣，我们需要革新写作教学模式，其中读写融合教学模式在小学语文教学活动中适用性较强，能够立足阅读环节激发学生参与兴趣，帮助学生积累素材、吸收写作经验、学习写作技巧，有效降低写作训练难度，逐步使学生建立起写作信心。当前小学语文阅读和写作融合教学策略的应用水平还需要不断提升，要求学科教师深入推进教学改革工作。

一、在阅读中积累写作素材

积累写作素材是学生养成写作能力的第一步，学生在日常的阅读学习环节，要有意识摘抄好词、好句，积累语言经验，提高自己遣词造句的能力。比如阅读《松鼠》一文，作者在描述松鼠的过程中语言生动、活泼，对学生来说很有借鉴意义，比如“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。”作者用了很多形容词，生动展示了松鼠的外形和行动特点，我们就可以引导学生积累词汇，比如眉清目秀、高大魁梧、目光炯炯等，并常用利用这些词语造句，为人物、动物题材的写作训练做准备。

二、立足文本组织仿写训练

仿写训练就是仿照课文内容模仿写作，适用于写作经验不足、写作能力较低的初级写作训练者，通过仿写学生逐步学习写作方法、写作思路，由模仿写作逐步过渡到独立和创新写作阶段[1]。小学语文教师在指导学生参与写作训练活动的过程中，要有意识筛选符合仿写训练的文本，鼓励学生模仿文本展开创作，如阅读学习《翠鸟》之后，组织学生展开写动物的写作训练，要求学生以“我喜爱的小动物”为题，首先组织“说一说”的活动，引导学生以口语表达的方式描述自己眼中的小动物，找出课文中自己喜欢的一句或者几句话进行鉴赏分析，深化印象，方便学生在后续写作训练中借鉴应用。如有的学生在描写小动物的外貌上，这时候我们可以引导学生借鉴文本中描写“翠鸟外貌”的句子，还有的学生想要描写小动物动作的场景，这时候就可以借鉴文本中描写翠鸟捉鱼的句子。

仿写和抄袭不同，它更加强调学生在技巧和方法上的学习，本质上是吸取写作经验，创作的主体依然是学生。

三、以写促读强化读写互动

基于写作教学和阅读教学两个环节的关系，我们认识到两者是相辅相成、互相促进的，我们不仅能够借助阅读环节提高学生的写作能力，同时也能够通过写作反作用于阅读理解环节，实现效果转化，提高语文课程指导效果[2]。如《鸟岛》一文的阅读指导中，基于文本中对于闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形的描写，作者通过对人与动物关系的展示，渗透了环境保护和生态文明理念，我们可以指导学生写读后感，在表达自己的阅读感受的过程中，学生能够进一步深化理解生态文明建设的重要性，进而从生活中的点滴出发关注环境保护、人地和谐发展问题，推动了阅读教学中“情感态度价值观”目标的落实。再如，《失物招领》一课，作者以巧妙的视角将随意丢弃的垃圾比作“失物”，同样引导学生树立环境保护意识，我们也可以通过引导学生书写读后感的方式，引导学生反思自我行为，不断纠正错误思想和行为，进而渗透德育目标，这与文本阅读指导的“情感态度价值观”目标也存在高度一致性。

四、课外拓展读写

新课标指出语文课程指导中要引导学生接触大量的语言材料，拓展学生的学习领域，课内外联合阅读能够推动上述目标落实，给学生提供更丰富的学习素材，引导学生积累知识，最终实现深度写作教学的目的[3]。这里我们重点讨论课外阅读指导，读写融合教学不应该仅仅局限在教材范围内，教学者要着眼于课外阅读素材，一方面激发学生参与读写融合训练活动的兴趣，另一方面培养学生终身学习的好习惯，提高学生适应学习型社会环境的能力。在课外阅读中，学生可以接触更多的知识材料、学习更丰富的写作技法，真正使写作训练建立在阅读学习的基础上。教师要给学生提供课外阅读方法指导，并负责阅读文本推荐，因为小学生还不具备自主筛选课外阅读素材的能力，同时在自主阅读能力上也需要不断提升。除此之外，还要引导多积累，不论是名人名言还是经典故事，或者好词、好句、好段，要及时摘录下来;制定课外阅读计划，保证阅读频率和阅读数量。如，指导安徒生童话故事《卖火柴的小女孩》后，我们可以给学生推荐《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《小人鱼》等童话故事，对比阅读，引导学生了解童话故事的语言特点和写作思路。

结束语：

综上所述，在小学语文教学活动中主动构建阅读与写作教学环节的关系，需要教师客观认识两个教学环节的内在关联性，并寻找融合指导的有效路径，才能够真正意义上落实阅读与写作融合教学的目标。显然，当前阶段，小学语文读写融合教学效果并不理想，部分教师对阅读和写作两个教学环节的关联性认知不足，原有的教学模式局限下，学生的阅读能力和写作能力都提升缓慢，学生的参与兴趣也有不足。基于小学语文阅读和写作教学的融合现状，上文简要分析了几点对策，旨在助力小学生的语文素养提升。

参考文献：

[1]刘群英.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].文理导航，2017，22（36）：44-46.

[2]刘瑞玲.淺谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2017，22（06）：162-163.

[3]王三胜.小学语文教学中如何提高学生阅读能力与写作的探究[J].课程教育研究，2019，22（26）：302.