培养和涵泳高中学生的语文素养的思考与实践

蒋琦

摘要：语文素养是人生发展与幸福的基本元素，高中阶段的语文素养形成和发展的关键期。本文以此命意，从“大力倡导学生阅读探究”“使学生能够快乐学语文”和“引导体验并学会感动”三方面进行分析与阐述，对现实的高中语文教学，对提升学生语文素养的实践，有一定是借鉴作用。

关键词：高中学生;语文素养;培养和涵泳

教育部2014年提出的“核心素养”要求，顺应了时代发展的需要，强化了语文教学的四要义——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四方面，体现了语文教学的基础性、工具性与人文性特点构建的综合素养，影响着学生正确的价值观、审美品位的确立和终身发展。

高中阶段学生虽有繁重的升学压力，但语文综合素养水平与在高考中的表现密切相关，因此教师要高度重视，引导学生充分发展。在具体教学中，可试着做出如下努力：

首先，大力倡导学生阅读探究

促进高中生用好文本资源，多读书、读好书，读出个性。读书应包含三层意思：一是充分赏析品鉴必修和选修中的文章，一是品读感悟经典名著，一是以研究为目的的泛阅读。现行教材所选篇目俱为经典，思想、情感与艺术均为上乘，只要充分挖掘文本资源的宝库，能够充分涵泳和提升学生语文素养，堪为提高语文教学效益的关键所在。

在深挖教材价值的同时，加强高中学生课外阅读势在必行，高一年级学生应注重良好阅读习惯的养成，高二年级学生要强化阅读视域的拓展和深度的开掘，高三年级则要重视阅读方法的总结与经验总结，整个阅读与学习中，将务实和有效做到极致。另外，当今社会发展迅猛，阅读方式与渠道也发生了根本的变化，学生获取与发展的语言路径多而宽：报刊书籍、广播電视、电脑网络、街道文化……大量阅读，勤于表达是语文学习的基本规律。在此基础上，我们要倡导个性化阅读，充分激活学生自我的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，进而强化个性化阅读和对阅读材料的多元解读，充分挖掘文本资源的价值，是提升学生人文素养的有效手段之一。

如，可引导必要的探究：为什么上世纪版本的电视连续剧《西游记》为什么可以几十年长播不衰？李白嗟叹《蜀道难》，为什么民间还有“少不入川，老不出蜀”的说法？深情高歌“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的元稹，是怎么对待人生的感情？……引发学生思考，促进学生研究，铸就学生实现、情感和能力的提升。在教学中，应特别重视背诵，学生听得多，背得多，读得多，用时自会信手拈来。但是，这还不够，重要的是要把知识要变成能力。其间，教师的教学反思和学生的学习反馈作用明显。

如在《再别康桥》教学中，对诗中之画和画中之诗，要引导学生沉浸和跳出文字，在“入”与“出”之间去体悟和着色诗歌，读出欢欣，读出幽怨，读出火热，读出冷涩，读出各样的徐志摩，读出富于自我特色的“康河”和“夜晚”，读出古往今来的离别和走远……这样的阅读，就跳出了干瘪的讲读，触及学生的生活、灵魂和情感，在不断的思考、碰撞和顿悟中，滋生学生对语言文字和美好情感的探寻热望，语文素养之树何愁不根深叶茂，参天入云。

其次，使学生能够快乐学语文

高扬快乐，什么艰难都是琼浆与财富。设想，能够让高中学生在语文学习中畅享快乐，语文素养的提高还用愁吗？如引导学习必修五第一单元时，可试着营造一种民主、和谐和平等的教学氛围，让能够激发感兴趣的话题牵引学生积极主动地参与学习。课内外阅读衔接，可作为经典语文课文的重要抓手，比如通过影视多媒体展示，让学生感受沉浸在有声有色的画面，再辅以教师的精当点拨，对名著不产生阅读兴趣都难。教学《林教头风雪山神庙》，林教头性格变化发展的抽丝剥茧，风雪步步紧逼的入眼、入耳和入心;教学《装在套子里的人》由外而内的形象勾勒，学校到小城到沙皇俄国的环境推演，个人性格到社会悲剧的渐次提升;教学《边城》，自然、社会和人情的平和美好，呼唤期待与现实的残酷对比……有学生充分的参与的和富于情感的灵魂涤荡，对学生人格塑造的看得见的效果和看不见的熏陶，一定会让学生在阅读教学中感受快乐，在快乐中默默涵泳素养。

再次，引导体验并学会感动

语文能力，包括语听说读写与使用能力;语文素养，涵盖和语文有关的观察、记忆、主义、思维、联想和想象等智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度等诸多方面。世事洞明皆学问，人情练达即文章。只有积极参与社会实践，才会真正提升自身的语文素养。引入与时代共振，树立正确审美理念。语文的外延是生活的全部，时代的洪流总是滚滚向前，语文教师要站在生活的高处和前沿，胸有家国与时代，将时代的活水引入教学的视野让自己的教学永远有时代的色彩。如，事件突发，面对意想不到的困难，面对恐慌的心理或者麻痹的状态，作为教师，要有前瞻思考，要有科学与正确的行动，要与国家和人民站在一起……什么是“最美的逆行？”什么才是科学的态度？怎么实施“网上教学？”……再如，在伟大的“脱贫攻坚”世纪工程中，我们的党和党员干部付出了怎样的努力？取得了怎样辉煌的成果？我们该怎么认知作用的能力？又如，看了热播电影《你好，李焕英》，你有怎样的 情感波涛和理性思考？应该怎样珍惜我们拥有的父母之爱和家庭温暖！……这样的延伸与拓展，会让语文课堂充满生机与活力，让素养提升有实在的载体，对教师自身的美学观念是一种不段的提升，对学生的美学素养更是无形的正向激励力量。

提高学生的语文素养师者的根本任务，途径不尽相同，但认知必须统一。只要我们能够有思考，有担当，有踏实的行动，有不懈的追寻，在语文教学中涵泳和提升学生的素养，也是遥远的梦想！

参考文献：

[1]史威，高春燕.整本书阅读对提高高中生语文核心素养的新思考[J].经济师，2019（8）;

[2]侯志宏，徐应冰.普通高中实施社会责任感教育的策略探究[J].基础教育参考，2019（14）.

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