绘本阅读教学模式在小学高段英语中的实践与反思

胡传娥

摘要：随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂也发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。针对本学段学生的年龄特点和性格特点，我进行了多次的磨课和实践，总结每次上课的优点和不足，终于，在自己的不断钻研下，在教研组其他老师的帮助下，渐渐寻找出一套属于高段学生的阅读理解教学模式，即绘本阅读教学模式。

关键词：绘本阅读;教学模式;实践;反思

一、探究背景

学生的英语基础不具备自己阅读文本的能力。低年段，教师在教学过程中是以培养学生的学习兴趣为前提的，继而培养学生的语感能力、单词认读能力和语言交际的能力。而在阅读能力方面，大部分学生除了会简单的句群认读之外，是没有大量阅读能力的。

本年段的学生学龄特点和性格特点不具备阅读理解常规模式教学的能力。大多阅读理解教学内容的缺少趣味性和互动性，让学生对于阅读理解课堂抱有无聊、乏味的态度，久而久之，就会对阅读理解相关的练习和训练有畏难情绪。

二、探究过程和方法

Step1. 课前热身

（1） 全班演唱proudofyou渲染课堂气氛

（2） 请小老师上台组织热身：A.GreetingB.Freetalk

（3） 请小老师上台组织复习：A.WordsB.Makesentence C.Reading andreciting

Step2. 新知导入

（1）教师介绍今天的两个主人公，讲解题目的意思

（2）观看故事

（3）分段讲解

Step3. 趣味操练

（1）根据文章大意进行段落练习

（2）模仿朗读

（3）模仿表演

Step4. 主题升华

（1）让学生自己讨论，读完故事，你最喜欢故事中哪个动物？为什么？

（2）引出文章主题，在生活和学习中，争做勇敢的人

Step 5. 小结并布置任务

（1）总結小组的分数，学生掌声祝贺并鼓励未获胜小组下节课继续努力。为激活下节课气氛打下了基础。

（2）布置下课任务，请学生回家将今天的小故事给父母复述

（一）教学实践，发现问题;反思交流。

第一次磨课时，教学思路清晰，各个环节衔接比较自然。但是还是存在了一些问题：

1. 虽然本课的阅读材料很好，题材新颖，生动有趣，有视频内容，学生兴趣非常高涨，这为绘本故事教学奠定了一个好的基础。但是没有充分利用教材进行表演。

2. 评价机制没有完全到位，出现“时评时不评”的情况。

3. 教师将教学材料紧紧的抓在了手里，没有放手让学生自己感受、领悟及表演，学生的双主体地位体现的不够明显。

4. 教师的模仿和指导性朗读比较到位，但是在声音的处理上还是不够贴近课文内容。

5. 在最后升华部分的交流问题中应该用一些开放性的话题会比较好。利于学生从不同的角度考虑问题。

6. 为了对文本内容进行更好的理解，每一部分我都设置了各种问题供学生了解。但是事实证明，阅读兴趣比阅读答题更为重要。

（二）调整方案，再次实践

经过第一次的磨课，自己也和教研组内的老师们进行了细致的交流，认真听取了其他老师们的意见，我着手修改教案和课件，把存在的问题一一解决。

1. 在经过第一次磨课之后，在第二次上课之前，我就请了几位班级中英语能力比较强的孩子熟悉了文本内容，自己编排了一些简单的动作和场景。然后上课时，我为他们准备了相关的道具和服装。因为有了这些同学的表演和示范，其他学生的表演更到位了，更积极了，学生们也观看的更认真了，学习效果更好了。

2. 学生在复习旧知、学习新知、模仿朗读、表演等每一个环节，我都设置了评价机制，从学生评、小组评再到老师总结评，每一部分的评价都细致清楚，让学生们更有积极性去展示和评价。也让学生们在倾听方面更有规矩。

3. 在教学内容的处理上，我这次采取了“时讲时不讲”的战略。就是在对于学生没有困难的部分，学生容易掌握的部分，采取小组讨论的形式，让学生自己感受文本内容和情境。在有文本的重点和难点部分，老师给予一定的指导和讲解。最后还是放手让学生自己讨论、展示。

4. 最后的开放性话题我改成：“本课当中的动物，你比较喜欢哪个？为什么？”面对这样的问题，学生更愿意回答了。因为没有固定的答案，也不分谁对谁错。只要学生能够说出合理的理由都是可以的。这样，既开发了学生的创新性思维，也让学生的话题更多、更广了。

三、探究的体会和反思

本次的关于绘本阅读教学在阅读理解教学中的应用让我更加清晰的认识到“学无止境”这四个字，在小学英语教学的每一个过程中，我们都应该根据不同的学龄特点及性格特点在教学方法和形式上作出相应的调整，因材施教，切勿搞“一刀切”。

教学之路漫漫，需要我们潜心钻研。

参考文献：

[1] 崔萃 . 聚焦核心素养的小学英语绘本阅读策略探究[J]. 校园英语，2020（43）：116-117.

[2] 宋婷婷 . 多模态理论视角下小学英文绘本阅读教学模式研究[D].辽宁师范大学，2020.