问题导学法在初中数学教学的应用

卢仕成

摘  要：问题导学教学法是一种新型的教学方法，融入了新课程的教学理念。更加侧重启发学生的思维，注重学生的实际学习情况。本文将问题导学法应用到初中数学课前导入、课堂教学以及课堂作业环节当中，基于启发性、探究性和差异性的特点，发挥出问题导学法的最大作用，提升初中数学课堂教学效率，帮助学生取得好成绩。

关键词：问题导学法;初中数学;应用;教学策略

近年来由于教育改革的深入推进，初中数学教育越来越重视培养学生的综合素养，对于教师的教学要求也在不断提高。如何提升教学效果，提高学生学生学习效率？问题导学法可以有效解决这一问题。问题导学法实际上是教师向学生提出带来有目的性的问题，启发学生從相应的问题情境中发现数学知识和数学规律。因此在初中数学教学中应用问题导学法有利于培养学生的问题发现能力以及问题解决能力。为此本文结合自己的教学经验，对于问题导学法在初中数学教学中的应用提出了一些自己的浅见。

一、问题导学法的概念与特点

问题导学法是一种新兴的教学模式，在施展问题导学法的过程中一般都是通过提问的方式来引导学生思考问题，从问题情境中获得推导数学结论或者数学公式。从有效教学的角度来看，分为有效提问和无效提问，群体式问答一般都为无效性。从教学目的看，问题导学法包含了鼓励性，针对性和启发性，层次性等特点。

从问题导学法的特点来看，主要是包含了三个方面，分别是情景性、规划性和引导性。问题导学法的情境性特点体现为在教学时教师会根据学生学习兴趣设置相应的学习情境，在教学过程中集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。问题导学法的规划性体现在教学前教师会根据教学目标，对于问题的内容进行探索和研究。问题教学法的引导性特点，主要是体现在问题的内容上面，通过设置问题串的方式，引导学生能够层层深入数学知识的核心。总的来说目前问题式教学法主要有答式、非限答式、诱导性、反思性等提问方式，激发学生对于数学问题的思考和体验，促进学生逻辑思维能力、创新思维能力的发展。

二、问题导学法在初中数学教学的应用

（一）启发性提问，降低学习难度

部分教师在开展问题导学法时，提问方式较为简单，只会问：“已知条件怎样、结论怎样、思路怎样！”没有深入到具体的内容，缺乏思维的深度，无法激活学生的思维。尤其是在课前教学环节，为了保证教学问题具有启发性，结合初中阶段学生的特点采取不同的问题内容，将学生日常感兴趣的点引入到教学中，这个教学过程也被称之为课前问题导入环节。

例如在教学数据分析时，需要学习平均数、中位数、众数等内容，为了吸引学生的注意力，教师首先结合学生的生活实际情况进行设问：“同学们你们喜欢打篮球吗？”然后根据学生的回答情况继续进行追问：“你们知道乔丹、姚明、詹姆斯等球星吗？”“你觉得那个球星的球技最好。”上述的这些提问内容与学生的日常兴趣爱好十分密切，在课堂能够起到集中学生注意力的作用。有的学生认为现役NBA明星中库里的球技最好，有的学生是保罗，还有的学生认为是詹姆斯。教师根据学生的回答，进行提问：“有谁能够证明自己的观点？”在课堂上学生给予学生一定的时间来进行回答，然后在PPT中导出2019赛季中NBA现役明星的相应数据，然后根据数据的内容对于学生进行提问：“从上述的这些数据，你能判断那个球星的球技更好吗？”从而引导学生根据课本中的中位数、平均数、众数的概念定义来解决这一实际问题。

（二）探究性提问，激活学生思维

部分教师在提问时缺乏针对性，提问的问题过于笼统和模糊，并且还缺乏明确的指向性。比如“你有什么想法”之类，总之提问不能深入问题的核心。将问题导学法应用到课堂教学中，主要的目的是为了提升学生的探究能力，培养学生综合素养。因此在这个教学过程中，需要设置出可探究的问题，引导学生围绕着问题的内容开展讨论和思考，从而提升课堂的教学效率。这也是许多教师在课堂上经常采用的一种教学手段。比如在学习生立体几何时，教师将学生进行分组，然后提出了以下问题引导学学生探究。①根据教材的内容，写出生活中六种常见的几何体实物②在棱柱中，什么叫做棱，什么叫做侧棱，它们有什么特征、③棱柱可以分为哪两种？直棱柱的侧面是哪些？④棱柱通常根据什么来命名，三棱柱、四棱柱、五棱柱有什么特征？

（三）科学性提问，尊重学生差异

不同的学生学习具有显著的差异，教学时需要考虑学生的层次性差异。但是有部分教师再提问时未能及时结合学生实际情况，在设置问题时难度过大，甚至对于学习成绩的学生通过提问的方式来惩罚学生，总之，不能每一个学生都从问题中获益。因此在教学中，教师可以基于学生的学习方式提出以下问题：“数学课堂上学到了什么？”“数学课堂上练习是否正确？”基于这一方面，教师可以在课堂教学中的作业设计方面，给学生树立正确的学习观念。除此之外在问题设计中，需要结合学生的实际学习情况来设计问题，依照层次教学法的设计相应的内容，比如学习因式分解后，教师设计了三类课后作业。①适合数学基础较差的学生的作业：4（x-y）2;②题目难度中等，适合一般学生回答的问题，16（a-b）2-9（a+b）2;③数学基础较好的学生回答，a2+b2+c2+ab+bc+ac，这个数学基础较好的学生回答。

结语

综上所述，本文阐述了问题导学法在初中数学教学全过程的应用方式，希望广大的数学教师在教学应用中能够遵循问题教学的应用策略，结合班级的实际情况，通过正确的方式导入问题，提高初中数学教学效率。

参考文献：

[1]陈友健.问题教学法在初中数学教学中的应用[J].广西教育， 2019（34）：22-24.

[2]龚健.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学大世界， 2020， 000（001）：P.89-90.

[3]肖婷.初中数学教学的问题导学法应用探究[J].百科论坛电子杂志， 2020， 000（004）：605.

（作者单位：佛山市顺德区勒流江义初级中学，广东  佛山  528000）