例谈初中英语听说教学中情境链的创设

管夏昕

摘    要：在初中英语听说教学中，情境的创设尤为重要。教师应根据学生认知的发展规律，在学习理解、应用实践和迁移创新三个教学环节创设相应的情境，并以此组成情境链，使学生在情境性学习活动中发展英语学科能力。

关键词：初中英语;听说教学;情境创设

在英语教学中，情境的创设非常重要。把教学置于一个个生动形象的情境中，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。那么，在初中英语听说教学中，教师该如何创设合适的情境呢？以下笔者以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）九年级第八单元Section B的教学为例，探讨如何通过情境的创设来促进听说教学活动的有效开展。

人教版教材九年级第八单元Section B的教学目标为巩固单元语法，并能在情境中运用must、might、could、can’t等情态动词对事件进行推测。语篇话题为偶遇外星人事件后的一系列推测，富有趣味，难度适中。通过教学，学生应能在自主探究活动中体会故事的戏剧性，调动起学习和运用目标语言的积极性。同时，通过跟读模仿，学生应能体会语篇中的情感，并在合作中进行有感情地表演。此外，学生还应内化推测故事情节发展的合理性原则，在学会理性推测的同时，感受想象的魅力。

鉴于教材语篇情境单一，学生的输出存在局限性。对此，教师引入两个视频，以调动学生学习的积极性，激发学生的探究欲望，并根据学生的认知发展规律，在学习理解、应用实践和迁移创新三个教学环节创设了相应的情境，组成了情境链（如图1所示）。

一、学习理解环节的情境：激活已知、提升兴趣

学生的学习是一个延续性的过程。利用与主题意义相关联的情境激活旧知，能迅速引发学生的好奇心，使他们产生探究新知的兴趣。在学习理解环节，教师以《最好的礼物》这一视频作为引入情境。视频讲述了一位母亲送给身有残疾的儿子一只残疾但乐观的小狗作为礼物以示激励的故事。故事虽简单，但能不断激起观众的好奇心。

在教学过程中，教师将视频拆解成三个小片段，让学生依序观看。播放每个片段后，教师先抛出事实性问题引导学生发现信息，继而通过追问启发学生结合已知信息深入思考，展开适当想象，唤起关于“情态动词”的原有认知。教师及时给予肯定和适当点拨，以提升学生的探究兴趣。“情态动词”这一抽象知识与“预测情节发展”产生关联，使知识具象化，能促进目标语言的有效迁移。

学生的兴趣被点燃后，个性化的预测层出不穷。在学生观看第一个视频片段并得到“his mum gives him a gift”这一事实性信息后，教师追问：“I wonder what the gift could be.”学生们积极思考。第一位学生答：“I think the gift might be a car. ”教师进一步追问：“Why do you think so？” 短暫思考后，学生回答：“Because it’s better than the games.”回答基于事实性信息，有理有据，教师及时给予肯定：“Yes， toy cars are better than the games.”有了示范，后面学生的回答都有自己理由，如：“The gift might be some books because he is young， he needs to read more books.”“The gift might be a football because his mum wants to let him go out. ”“It can’t be a computer game because computer games are bad for him.” 不仅激活语言知识，更渗透了情感目标。

二、应用实践环节的情境：整合内化、分析推理

在学习理解环节，学生的原有知识得以充分激活，学习活动进入良好状态。而在应用实践环节，教师以教材中的主题图（如图2）创设情境，引导学生在充分体验、理解预测的合理性原则的基础上迁移认知，深入探究。

与学习理解环节的视频故事类似，教材中每张图片描述的故事情节之间也存在信息差：（1）故事的发生顺序未明;（2）故事的前因后果被隐去。教师巧妙利用信息差，给予学生充分的时间观察图片、获取有效信息，继而抛出两个预测性问题：“What’s happening？”“What’s the possible ending of the story？”学生自主预测事件发生的先后顺序。这实际上是在整合图片呈现的碎片化信息，并结合自身经验展开合情合理的想象和推测。

下面是学生的一些精彩发言：

Sonia： The alien might want to catch the man and do some research on him.

Astolpho： The alien might like the man and want to be friends with him.

Jeff： The alien’s UFO might be broken and he might want to catch the man to get his hat， because the alien thinks the hat is a UFO.

Lucy： I think the alien might have a war with people， so the alien wants to catch the man， and the man is looking back while running.

Tommy： Maybe the man cheats the alien. The alien will punish him.

从学生各式各样的回答中可以看出，学生的思维被打开，思路被拓宽，他们能尽情拥抱故事的多种可能。而无论何种版本的故事，都有它的道理，可见“基于事实”和“合情合理”已经内化为学生进行推测的思维方式。

在跟读模仿中，教师选取情感强烈的几个句子，并追问：“How does he/she feel？ ”学生自主朗读，体验情感。教师引导学生解读文本的内在逻辑，强调预测需基于事实和经验，而不能凭空捏造。出其不意的情节拓宽了學生思路，激发了学生的学习兴趣，而“预测—验证—分析”的实践探究活动，使学生的认知得以重构、迁移和实践。

三、迁移创新环节的情境：创造想象、发展情感

经过前两个教学情境的铺垫，推测的原则和方法已被学生内化、巩固。学生情绪饱满、兴趣浓厚，有强烈的探究欲望。于是，教师继续创设情境：学生在新情境中充分发挥想象力，迁移运用语言知识，创编个性化的对话。教师截取了某个视频中的三张图（如图3），辅以音效，引导学生通过观察获取事实性信息。

学生从左到右依序读图，依据观察到的信息逐步推测：女人为何尖叫？厨房里是什么发出了声音？怪物为什么扑向这个女人？后续如何发展？在这个情境中，学生的想象和探究活动完全自主。带着浓厚的兴趣和热情，学生在课堂上讨论十分热情。如：

S1： Hey， look at the woman shouting in front of the mirror， I wonder what’s happening.

S2： She might see something scary in the mirror.

S1： There might be a mouse running away.

S2： Yes， I think so.

S1： Oh， no. What’s that strange sound in the kitchen？

S2： Oh， there must be some plates and balls falling down.

S1： I think so. Hey， look， what’s that？

S2： Oh， it’s a monster. It’s so scary. Look！ The monster is going to eat the woman.

S1： Oh， my goodness. What should she do？ Hey， look， there is a superman in the sky. I think he must be the most handsome man in Avengers， Tony Stark.

S2： Wow， he is so brave， and the woman must be saved.

为检验教学目标是否达成，教师设计了评价表格（如图4），从语言和情感两个维度对学生的学习成果进行评价和监测。评价显示：学生每一个话轮的衔接和转换都是基于事实的合理推测，且能自然地运用恰当的语气词表达好奇、惊讶、疑惑等情感。可见，在新情境中，学生的认知和情感都得到了提升。

综上所述，学生在情境中参与活动，进行自主探究，提升了英语学科能力。在学习理解环节，学生从视频中获取有效的事实性信息，并自由阐述合理预测，在即时性情境中有目的、有计划地感知语法现象背后的本质，并结合情境运用目标语言，养成学习理解能力（感知注意、记忆检索）和应用实践能力（描述阐释）。在实践应用环节，学生在听前通过观察图片感知事实，推测并分享事件的发展脉络，强化语言、内化思维，培养学习理解能力（感知注意）和应用实践能力（分析判断）。在迁移创新环节，学生综合运用目标语言，体现情感态度，培养了应用实践能力（整合运用）和迁移创新能力（推理论证、创造想象、批判评价）。