有关于小学语文阅读教学中读写结合的引导对策研究

李秀珍

摘要：我国著名的教育学者丁有宽曾经说过，读写结合，事半功倍，两者分开，两败俱伤。在小学语文课程教学的开展中，阅读和写作之间的联系本身就是千丝万缕的，只有使得两者之间互相促进和补充，才能带动学生的语言意识及能力得到提高，使得学生深入阅读、写好文章。因此，在当前的课程教学中，教师在课程教学的开展中就应该大力倡导读写结合，使得课程教学的质量和效率得到持续的增强。

关键词：小学语文;读写结合;引导对策

一、小学语文阅读教学中读写结合的现状

在小学阶段的语文课程教学当中，读写模式的构建对于教学的开展将产生较大的意义和价值。但是在现阶段，很多教师在进行读写衔接时都存在着一定的问题，需要教师在课程教学的开展中应该规避。首先，读写分隔。由于在课程教学的开展中受到应试教育的影响，很多教师在语文教学的开展中都将阅读和写作课完全分隔，认为是两种课型，使得课程教学中阅读和写作完全独立，很少能做到互相促进和补充。其次，重读轻写。在现阶段，很多教师在教育的思想和观念上出现一定的偏离，在语文课程教学的开展中在阅读教学中投入较多的时间和精力，在写作课中引导力度不足。这就导致学生的写作难上加难，使得学生在写作的过程中逐渐产生排斥和抵触的心理，很难使得两者得到平衡，是教师在后续教育和引导当中应该积极改善的。

二、小学语文阅读教学中读写结合引导对策

（一）实现随文练笔，推动读写结合

阅读是学生在学习中日积月累的一个过程。在阅读中，学生会逐渐累积词汇和语句，丰富情感、深化认知，这些内容都是学生后续写作的有效素材。因此，在读写结合促进的过程中，教师在教学中首先应该实现随文练笔。在阅读教学开展中，为学生设置一定的写作任务。使得学生在日常当中有更多语言累积、写作练习的机会。逐步消除学生对于写作的抵触和恐惧的情绪，使得学生的学习效果变得更好。

譬如，在对《颐和园》这篇课文进行讲解时，教师需要采取随文练笔的方式对游记这样的写作方法进行渗透。使得学生在此过程中得到锻炼，掌握更多的写作手段和方法。比如，在课程教学的开展时，教师可以先贴合学生的实际生活，为学生引入话题——“假期中旅游的见闻”。引导学生和大家分享自己在旅游时看到的、听到的、吃到的、想到的……后续，教师可以有意识地在课程教学的开展中对游记这样的写作方法进行渗透。比如，可以引导学生将“游览路线”作为线索，阅读文章中主要描写的景点，和作者换位思考，产生情感共鸣。在这之后，教师可以结合内容下发任务，引领学生把自己某次旅游的经历以游记的方式进行写作。引导学生在写作的过程中逐渐内化，让读写之间实现巧妙结合。

（一）引导改写续写，推动读写结合

在部编版小学语文书本当中，文章的选取本身具备着语言丰富、意蕴深刻的特点。能够使得学生在分析和学习文章的过程中获取到一定的体验，使得学生的学习感触得到增强。所以，在课程教学开展中，教师也应该结合文本的特点，引导学生在写作的过程中改写以及仿写或续写以及补白等，让学生在写作时变得更加灵活，带动学生的语言能力和素质得到增强。

（二）结合关键词句，推动读写结合

在语文课程当中，教师应该展现自己的引导作用，引导学生在阅读时加强对优美的语句的欣赏和分析，在此基础上引导学生结合关键语句进行仿写。在语文课程教学的过程中促进读和写的结合。借助这样的方式可以使得学生懂得在写作的過程中怎样将语句写得更加精彩和生动，使得学生所写的内容得到润色，带动学生的写作质量和水平得到持续的增强。

如在对《火烧云》一课进行讲授时，教师一开始可以引导学生观察好作者对于火烧云变换的颜色的描写，如“葡萄灰”“半紫半黄”“金灿灿”……引导学生一边欣赏一边进行归类，分成颜色混用、叠词、实物比拟。之后，教师就以让学生采取对比及分析的方式，让学生可以对火烧云变换的景象更好地进行感知，感受到作者在文章中是怎样进行语句运用的。最后，教师需要让学生把这种方法有效地运用在日常的写作当中，使得读写结合的效果变得更好。

（三）转变文本文体，推动读写结合

在部编语文教材当中，创编者所选择的文本体裁是多种的。所以，在教学实践中，教师也需要引导学生对文本适当进行转变。

如，在对古诗词进行欣赏的过程中，教师可以让学生投入到古诗词、散文的改写活动当中，在其中融合自己的理解和想象。而在文本解析中，可以让学生转变角度，以第一人称的方式改写成故事……使得学生的写作能力得到锻炼，变得更加熟练。

总之，在小学语文课程教学开展的过程中，教师持续推动写作和阅读间的协调是非常关键的。能够在课程实践当中使得读写一体实现，使得学生的学习质量和成效得到强化。在此过程中，教师在课程教学的开展中应该实现随文练笔、引导改写续写、结合关键词句、转变文本文体，使得理想的读写结合成效得到实现。

参考文献：

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