现代学徒制“产教融合、校企合作”人才培养模式构建的思考与探索

代云香

【摘要】现代学徒制是深化产教融合、校企合作、共同育人的重要方法、手段、模式。实施现代学徒制“产教融合、校企合作”人才培养，需要从“校企深度合作，互利共赢”、“强化实施保障，建章立制”、“注重师徒搭配，有效结对”、“校企共同行动，深化改革”等几个方面入手。

【关键词】现代学徒制;产教融合;校企合作

在 2014 年 2 月国务院常务会议提出：要充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚;并要求开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点;2016 年 6 月国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中要求，“突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。

在此背景下，我校开展了现代学徒制试点，并在产教融合、校企协同育人的现代学徒制人才培养模式方面做出了有益探索。

一、对现代学徒制人才培养模式的认知

现代学徒制是学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的技术技能型人才的新型人才培养模式;现代学徒制在产教深度融合、校企协同育人、学生双重身份、双师培养等方面相对于传统有较大突破，明显特征是：产教一体、校企互动、各司其职，学生既是学生又是学徒， 导师既有学校的老师，又有企业的师傅。

二、对现代学徒制人才培养模式的探索

（一）校企深度合作，互利共赢

开展现代学徒制最大问题是学校“热”企业“冷”，企业缺乏参与的动力。为了顺利开展现代学徒制，做到校企协同育人，实现校企共赢，开展产教融合、校企深度合作是必然选择。

调动企业参与现代学徒制积极性的主要做法有：

1.提供学校现有的资源供企业使用，为企业降低运行成本。

2.利用学校各项资源为企业分担人才培训任务。

3.利用学校平台宣传企业，以此提高企业的知名度和社会声誉。

（二）强化实施保障，建章立制

1.成立现代学徒制领导小组

为了保障现代学徒制人才培养方案的顺利实施，由学校管理人员、专业教师及企业管理人员、带徒师傅共同成立现代学徒制领导小组、工作组非常必要。工作组应该定期召开工作例会，不定期地召开专题研讨会，对项目实施过程中的问题进行研究和讨论，最终形成决议，并由相关部门和人员后期跟进处理。

2.制定现代学徒制的相关制度

在师资队伍方面：可以制定《校企双导师队伍建设办法》， 内容主要包括：（1）双导师的职责、遴选标准、聘任资格与程序等，建立双导师互评互培的长效机制，实现教师与师傅优势互补和共同提升;（2）双导师日常管理、培养考核与待遇等，建立双导师激励机制，提高双导师的工作积极性，聘请合作企业的师傅为校外兼职教师，以此提高企业师傅的经济收益。

在日常教学方面：可以制定《现代学徒制教学管理办法》，建立科学、完善的现代学徒制教学常规管理机制，使学校教学工作规范化、制度化，重点对专业人才培养方案、教学形式、教学文件、学生考核与评价等方面做出具体的规定。

（三）注重师徒搭配，有效结对

1.加强宣传

在学生中通过班会主题教育等形式进行现代学徒制宣讲，让学生了解什么是现代学徒制，到企业提供的工作岗位上如何学习新的知识，企业能提供的工作岗位有哪些类型等。

2.组织配对

在组织学生报名的基础上，根据学生报名情况，会同班主任、专业教师、企业代表等对报名学生进行岗位和师傅配对。

3.举行仪式

为了弘扬现代学徒制理念及传统拜师文化，宣传尊师重教的理念及意义，扩大现代学徒制的社会影响力，可以举办庄重的拜师仪式。通过拜师仪式，让家长和学生对现代学徒制人才培养模式有更高的认识，并对学生将来就业和职业生涯规划产生积极影响。

（四）校企共同行动，深化改革

根據现代学徒制的特征，校企双主体共同制定专业人才培养方案，采用“理实一体化+岗位实训”的授课模式，使人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能。

整个课程体系应包括公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程等模块。专业技能课程包括现代学徒制岗位所需的技能训练项目（案例或模块）。按照培养方案要求，学生在校参加由合作企业专家、带徒师傅参与的理实一体课程模块的学习，到企业跟随师傅进行岗位实训。

校企双方参考岗位实际，共同建设基于工作内容的专业课程，课程内容以实际工作过程的要求来制定，对专业课程内容进行调整。课前专业教师与企业师傅共同协商教学内容，课堂上专业教师与企业师傅共同指导学生，课后专业教师与企业师傅共同对学生课上的表现进行考核评价。

三、对现代学徒制人才培养的成效期待

（一）产教深度融合，校企协同育人

在满足校企双方利益的前提下，探索出一套保护企业参与校企深度合作积极性的机制;产教融合、校企协同育人的现代学徒制人才培养模式下的校企双方共同制定人才培养方案、共同建设专业教学团队，共同开发教学资源、共同完善实训基地;实现职业与专业、岗位与课程、师傅与教师的“三融合”;实现了将理论教学与实践教学从对立转向统一、将专业建设与实体建设从对立转向统一、从职业教育与企业分开干转变为合一协作的“三个转变”。

（二）双师型师资队伍建设实现突破

把来自企业、直面市场需求的企业师傅和学校专业教师放置在一个开放、持续的共同参与的教学团队中，实现教师与师傅优势互补和共同提升，有效保证双师型师资队伍始终跟上行业、企业的发展步伐。

（三）激发学生学习热情

“师傅”和“徒弟”一直处于一种真实的工作任务情境下教与学， 学生在学习过程中遇到问题时，师傅就能够在第一时间在真实的工作环境中对学生做出具体的指导和建议，通过这种即时、真实的沟通与反馈，提高学生的学习效率，使学生的疑问即时得到解决，对提高学生的学习兴趣和学习效果都有极其重要的意义。

参考文献：

[1]杨学平. 基于校企双主体的现代学徒制人才培养模式[J]. 人才资源开发，2021（13）：62-63.

[2]赵慧玲. “现代学徒制”人才培养模式构建的研究——基于制冷与空调技术专业现代学徒制改革试点项目[J]. 商业经济，2021（06）：113-115.

[3]孙洁. 电子信息类课程的学徒制教学实践[J]. 电子技术，2021，50（06）：150-151.