诵读——小学文言文学习的法宝

夏爱红 张滨 程海英

诵读是小学学习文言文的不可或缺方法。诵读，由来已久，它通过声音、神态、体态共同作用于文本，并能声情并茂地表达文本。《语文课程标准》提出：“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生通过诵读，进入到文章的情境中，通过诵读，感受人物情感，不仅能够读出了文言文的韻律美，感受到汉语的美感，还可以陶冶情操，滋养心灵。

读，是小学生们最容易接受，也是最常用的学习方式。文言文言有尽而意无穷，因此，文章的意蕴都在字面之外。“读书百遍，其义自见”，中国古代都以诵读为启蒙之学的开始，虽有弊病，但不可否认，这种学习方法确实会有较强地学习效果。

“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”按课标的要求，小学生学习文言文，教师可以不要求他们逐词逐句对译，更不需要学生了解文言文句式等有关古汉语知识。小学的文言文，学生只要会朗读和背诵即可，在对重点词句的理解方面，只要求学生能够对照注释来弄懂每句话的大概意思即可。所以，诵读是小学文言文学习的关键。

一、文言文诵读达到的要求

（1）要读准字音。一般来说，读音要以现代汉语字典上的普通话标音为准，若无特定要求，不再读古音。至于一些异读字，则要根据具体情况加以处理。文言文的异读有三类：破音异读、假借异读和古音异读。在小学文言文诵读教学中，教师无须过多讲述异读字音的知识，粗略讲述，告诉学生“古人就读这个音”即可。

（2）要读准停顿。学生特别注意文言文句中的停顿，让学生不要读破句。比如古代的两个单音词，在现代汉语中可能恰巧是一个复音词，我们要分开来读，不能错把它当作一个词合起来读。这种情况在小学文言文教材中比较少，但如果扩大到课外，就要注意，如《邹忌讽齐王纳谏》中“今齐地方千里，百二十城”、《赤壁之战》中“鼎足之形成矣”，这里的“地方”“形成”，在古代就是两个单音词，在诵读时中间都要稍做停顿。

（3）要读出语气。诵读文言文要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。因为语言是表达感情的工具，在语气上有种种变化。在文言文里，词的感情色彩、句子的构造、文章修辞手法的运用都和语气的表达密切相关。如果不把语气诵读出来，一篇文章的感情、气势和节奏就无从体现，其妙处也就体会不到了。所以，教师在指导小学生诵读文言文时，不应当只让他们停留在字面的理解上、读流利就行，还要让他们在多次诵读中认真感受作者的感情起伏，体会语气的不同变化，如此才能心领神会，尝到读书之乐。

二、灵活运用不同的形式诵读。

（1）教师范读。刚学文言文时，对每篇文言文，教师都要坚持范读，让学生在慢慢地积累和熟悉中弄清字音、停顿、文章的语气等。

（2）听音频朗读。现在的语文教材一般都有配套的音频，这是优秀的朗读者对文章的理解。听录音与听教师范读，有异曲同工之妙。

（3）学生多种形式朗读。在教师范读、听音频朗读的基础上，可让学生自己朗读。教师在正式上文言文课前，可找几位朗读能力较好的学生进行朗读，这样才能调动所有学生朗读的积极性。此外，我们可以把一篇文章分成若干部分，让不同的学生朗读。一个学生朗读，其余同学听，找出朗读者在读音、句读、语气等方面的错误，在书上用铅笔做记号。示范者读完后，教师可让同学们发言，看谁找的错误又多又准。这样，朗读的人可以得到纠正，听读的人也能认真地听，双方都能留下深刻的印象，不仅提高了诵读水平，还提高了独立学习、课前预习的积极性。

（4）分角色朗读。对那些故事性强、又有人物对话的文章，可以采用这种方法朗读。如《两小儿辩日》、《伯牙绝弦》等就可以用分角色朗读的形式。教师可提前一天告诉学生上课时会有角色扮演，角色是上课时临时指定的。在这种方式下，尽管学生只是读某个角色的言语，但没有他课前对全文的反复诵读，是不可能读好的。

（5）学生齐读。这时老师是听众，并负责找出学生朗读时的错误之处。

（6）朗读比赛。每学期可以搞一两次课外文言文朗读比赛，可以请学校语文师做评委，也可以请其他班级的学生做评委，评出等级，给予奖励。这不仅能促进学生的读，扩大他们的阅读量，也丰富了学生的读，扩大他们的阅读量，也丰富了学生的学习生活。我们在教学时不能老是用一种朗读方式，而要经常变换，灵活运用，激发学生的学习兴趣，达到我们的教学目的。

只要我们在教学中对诵读加以重视，充分认识到“磨刀不误砍柴工”，激发学生的朗读积极性，切实指导好学生朗读，我们的文言文课堂教学取得成功也就水到渠成了。