“点线面”在教学中的运用

张向稳

教材是根据新课程标准、具体地阐述教学内容的教科书，它既是学生学习本门学科而选择的基本概念、原理、原则和事实，又是教师教学的具体内容和依据。由于教材往往渗透比较多的知识点，如何让学生在零碎的知识点中突围，把知识串成一条线，并不断拓宽学生的知识面。

一、如何让学生构建由点到线再到面的知识网络

（1）“点学”——自学。点学即零碎知识点学习，指重要内容的识记，包括基本概念、原理及课标要求识记的内容，试卷评讲课中指学生试卷中错题自我订正情况。

（2）“线学”——助学

线学即指通过师生引导，师生互动，生生互动，把新知识点与已学过的知识，相互连接，形成一条知识链，让学生不仅学会新知识，而且弄懂知识点的新旧联系，并能够融合运用。新授课中的知识归类，复习课中知识提炼，就是一个知识链建构过程线学。

（3）“面学”——互学

面学是通过学生小组合作、研讨，把自己的一条条知识链构建知识网络的过程，逐渐形成自己解决问题的方法诀窍。

二、“点线面”三维课堂教学模式能有效地解决知识到运用再到实践融合，培养出高分高能的人才，教学中具体做法如下：

（1）预习展示（点学）：旨在对学生课前预习成果进行检查与交流。学生课前依据任课教师布置的有针对性的预习作业进行。本环节由两部分组成：①展示预习知识：向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考或作实验的情况。②提出问题困惑：就自己预习过程中发现的问题，与师生交流，以便在课堂教学中讨论解决。

（2）感悟导入（线学）：创设情境，设疑激思，巧妙运用旧知识导入。在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题，加强新旧知识的联系。

（3）合作探究（面学）：这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。①确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。②创设问题情景，设计新旧知识融合的问题，用知识解决不同方面的问题，甚至跨学科融合问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。③合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。④成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果进行展示交流，加深学生对知识的理解，拓宽自己知识运用能力。⑤评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。

本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，在课堂学习中积极参与，勇于展示自我;培养良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上注意作学习方法和规律的笔记，课后归纳整理，延伸拓展。

学生是课堂教学的主体，通过教师是有效的组织、引导。通过“点线面”教学模式在课堂教学中的实施，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，不仅增长了学生的知识，形成了知識网络，更培养了学生对知识的运用的能力。