“草地保护学”混合式教学实践与应用

袁帅 李鑫 付和平 武晓东

[摘 要] 互联网及信息化的快速进步，严重冲击着“草地保护学”传统课堂。进一步深化教育教学改革已成为信息时代教学改革发展的必然要求。通过分析内蒙古农业大学“草地保护学”课程教学中存在的重点和难点问题，从课堂、教学内容、教学手段和考核方式四个方面入手，应用混合式教学对该课程教学模式进行改革。通过三轮混合式教学，结果表明：混合式教学延伸了课堂时空性，有效解决了课程前沿性和创新性，学生学习和思考的主动性及综合应用知识能力不断增强，学生满意度不断提高。同传统授课班级相比，混合式教学班级平均成绩提升了5.0～9.3分，优秀率平均增加21.5%，不及格率平均降低4.7%。“草地保护学”混合式教学改革成效显著。

[关键词] 混合式教学;“草地保护学”;课程评价

[基金项目] 2021年度国家自然科学基金“多维度揭示人为干扰下荒漠啮齿动物生态位划分及共存机制研究”（32060256）

[作者简介] 袁 帅（1982—），男，河北献县人，农学博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院副教授，主要从事草学方面的研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编號] 1674-9324（2021）31-0108-04   [收稿日期] 2021-06-16

互联网时代的到来和智能化便携设备的普及，使学生获取知识的途径大幅增加。这种情形使传统课堂教育理念、方式和教学方法面临极大挑战[1，2]，但也为高校课堂教学带来了新机遇[3]。进一步深化教育教学改革已成为信息时代教学改革发展的必然要求[4]。在此背景下，MOOC（Massive Open Online Course）产生，并在一段时间内快速发展。但MOOC也存在许多弊端，如：学习周期冗长造成参与度下降;课程无专门指导和督促，学习过程管理不严，缺乏系统性;缺乏与教师直接交流等[5，6]。一些学者认为：大学教育之根本在于学生和教师的微妙互动中，很难被机器和软件程序模拟[7]。而传统课堂正好可以弥补这些缺陷。因此，如何将线上教育与传统教育相结合，发挥各自的优势将更有意义[8]。混合学习将面授与在线学习优势相融合，被认为是“最有效的教学形式”[9] （P1-10）。

本文通过分析内蒙古农业大学“草地保护学”课程教学中存在的重难点问题，应用混合式教学对该课程教学模式进行改革，以期提高教学效果，并为相关专业课程改革提供参考。

一、课程面临的问题及教学目标

“草地保护学”是内蒙古农业大学草学专业主干课程，属于专业必修课。主要讲授草地啮齿动物生物学特性、与环境互作、发生及成灾规律、预测预报及防治措施方面的知识。自1960年开设该课程以来，历经70多年的建设发展，积累了丰富的教学及实践经验，但是也面临课时不足[ 10 ]、教材前沿性不足、学生学习主动性差且高阶学习能力弱、课程思政缺乏系统性等问题。运用混合教学方式，从课堂重构、教学内容重构、教学手段重构和考核方式重构四个方面，解决上述问题，在这些过程中完成知识、技能和价值的三位一体目标，提高课程创新性、高阶性和挑战度。

二、教学设计

（一）教学内容重构

本课程以学习任务为明线，知识、技能及素质培养为暗线，使课程内容实现三个融合。

1.课程内容与专业前沿相融合。结合草地保护现状和我校草学学生特点，将鼠害研究新进展及团队科研实践成果与现有教材有机融合，将原教材10章内容重塑为5大学习单元，89个主要知识点，提升课程挑战度，突出新农科新生态目标。

2.课程理论与实践相融合。在实验室、博物馆开展实验课，为社会团体科普服务，在野外基地进行鼠害调查和防治实践，分层设计，注重理实结合及创新能力提升。

3.课程内容与思政素质相融合。团队将思政内容分为事迹驱动和知识技能驱动2种模式7个思政内容，有效融入整个教学过程。（1）事迹驱动型思政：以“鼠疫及新冠疫情控制”等事迹，增强学生“四个自信”，激发其奉献草原和守护祖国北疆生态安全的使命感和责任感。（2）知识技能驱动型思政：利用参与式学习等手段，培养学生细致、严谨的科学态度及团队协作能力。在鼠害控制中融入绿色生态防治理念，树立“生态优先，绿色发展”的思想观念。

（二）课堂重构

将传统课堂重新划分为三段二维式课堂。即课前、课中和课后三段式课堂及线上线下两个维度，实现课堂时空延伸。采用三段式课堂BOPPPS（Bridge in，Objective/Outcome， Pre-assessment，Participatory learning， Post-assessment， Summary）混合式教学设计。

（三）教学方法重构

教学方法从传统的面授转变为三段式BOPPPS混合式教学。将BOPPPS贯穿课前、课中和课后三段式课堂，以线上线下混合教学方式依托在线平台及智慧课堂工具加以实现。

1.课前BOP：导入（B）+目标/结果（O）+前测（P）。导入+目标/结果：线上阅读推送文章，观看视频和导学，实现课程导入，明确课程学习目标。前测：完成测试或讨论，以前测检验学习目标是否达成，反思学生学习困难点。

2.课中P：参与式学习（P）。课中根据前测结果安排教学活动。安排提升综合运用知识能力的内容，如：啮齿动物分类鉴定，啮齿动物数量、生态和害情调查方案设计及危害分析，鼠害防治实施及防效评估，该过程融入鼠害最新研究技术方法。包括4次问题驱动，5次翻转及角色扮演，5次设计实验，10次案例分析，6次设计和评估方案，1次辩论和若干次分组讨论。在这些活动中训练学生探究鼠害成因和解决问题的思辨能力。设计不同层次的教学目标，开展以学生为中心的参与式学习实现4个转变：（1）通过角色扮演、分组辩论打破课堂沉默，转变课堂气氛。（2）通过课堂翻转、对分课堂和小组协作转变教学角色。（3）通过情景导入、问题驱动、案例驱动、探究式学习和分组讨论等方法进行害情研判、防治方案设计及改进、防治实施及效果评估等，训练和提升解决草地保护问题过程中的思辨能力，从低阶向高阶学习转变。（4）理论与实践结构转变，依托校内外基地开展实践教学，从理论为主向理实一体化转变。