小绘本，带来大成效

张雪

摘 要：新一轮课程改革实施后，中小学都特别提倡学生多阅读，努力拓宽视野，增长知识。在小学数学教学中，阅读活动也必不可少。而数学绘本的加入，为小学生学习数学提供了兴趣支持，带来了崭新的学习体验，收到了良好的教学效果。从小学数学教学中如何有效开展数学绘本的阅读这个角度来展开具体的论述。

关键词：数学绘本;小学生;阅读活动

新课程改革给我们的教学带来了新的活力和发展机遇。关注学生核心素养的提升，注重其将来可持续能力的继续发展成为我们的目标。在这样的时代背景下，教师在小学数学教学中积极推广数学阅读的活动。推广阅读的意义，不仅在于奠定学生数学的基本知识和技能，还在于让学生积累丰富的生活经验，把握最基本的数学思想。如果仅仅把目光局限在数学课堂，局限于数学教材，那么学生的学习未免显得单调而且无趣。如何使数学学习走向更广泛的范围，促进数学学习从单调走向丰富？笔者认为，我们不妨积极地把阅读活动引入进来，而数学绘本的引进，便为我们找到了适合小学生学习数学的便捷通道。

所謂数学绘本，是在绘本的基础上，融入基本的数学概念或者是数学知识，体现数学思维，故事情节的发展巧妙地与数学概念紧密相连，把复杂的数学知识融入故事情节生动的绘本中，表现出鲜明的数学味道，不失为提升学生核心素养的良好素材。

落实到具体的绘本阅读中，我们可以从以下几个方面展开对学生的指导工作。

一、从生活出发，创设趣味情境

《义务教育数学课程标准》明确指出：学习数学，要从生活实际出发，学习对生活有用的数学。的确如此，数学教材上的概念、原理、公式无一不是来自我们的广阔生活天地中，数学绘本的编排也正是遵循这样的准则。因此，只有加强数学学习和生活之间的紧密联系，才能够找到探寻数学秘诀的法宝。尤其对于小学生来说，他们正处于形象思维比较发达的时期，从生活出发，构建生活网络，有利于突破学生的思维限制，由形象思维向抽象逻辑思维过渡。

在开展绘本阅读的指导工作时，我们便依据小学生的身心发展规律，精心挑选与他们生活实际联系紧密的绘本内容，创设趣味的情境，润物无声般把数学的相关知识进行渗透和传达，让学生顺利习得有效知识。

例如，在学习苏教版一年级数学“认识人民币”的相关内容时，笔者便为学生挑选了几本与购物、储蓄、理财相关的小绘本，如《数数我的压岁钱》《我有一个储蓄罐》《今天我当家》等，让学生边读边想，联系所学知识，进行关联运用，并且积极解决绘本中的相关问题，把课堂上所学知识进行验证和巩固，收到了较好的效果。人民币比较大小是个难点，有的小朋友会把不同的单位放到一起比较，很容易出现错误。而在阅读绘本的过程中，他们见识到了和他们犯同样错误的小熊出了洋相，改正了自己的错误认知，在面对相似问题时，能够打破思维僵局，找到正确的解决办法。

二、从兴趣着眼，感受数学魅力

古今中外的教育家虽然理念不同，但是他们有一个共识，就是一定要注意激发学生的学习兴趣，因为兴趣是求知的源泉，也是在学习领域保持积极性的强大动力。在阅读数学绘本的过程中，我们也要借助激发兴趣的方法，在上课之初抛出悬念，让学生心生疑惑，迫不及待地想去探索奥秘。或者在学生思考遇到关卡时，教师略加点拨，让学生豁然开朗，进入崭新的思维境地。教师凭借教学智慧，依靠教学经验，给学生设置层层难关，把数学知识循序渐进渗透给学生，运用启发诱导等方式，让学生意志高昂、趣味盎然，真正沉浸在数学学习的魅力海洋中。

例如，在一年级小学生学习了米、分米、厘米等相关长度单位后，如何帮助他们形象生动地理解这些抽象的概念，激发学生探索的兴趣，建立长度单位和生活因素之间的关联呢？笔者开动脑筋，为小学生推荐了有关绘本，尤其是《比高高》这本绘本，让小朋友把自己代入进去，分别和家里的小猫咪、教室里的课桌凳、学校里的小同学、校园里的大树等进行长度比较，让他们直观感受到不同长度单位的含义，也为正确使用不同长度单位指明了方向。因为学生自己有了代入感，因此学习起来兴趣满满，自然收获多多。

三、从思维入手，发挥丰富想象

在数学学习过程中，激发学生的思维能力，引导他们运用数学思维积极去思考、探索和解决问题，是我们实施数学教学的本质。而数学绘本则恰恰是激发学生数学思维、培养其思维能力的绝佳素材，因为在图文结合的绘本教材中，新鲜画面配合生动的语言描述，这其中又无时无刻不在渗透着数学知识，学生的大脑会随着绘本中的问题描述转入积极的思考，推测、概括、搜索、整理、总结等数学学习方法不断地交替运用，逐渐培养起自身稳定的数学素养，真正达到举一反三、触类旁通的目的。如此一来，学生在遇到相关的题目时也会灵活运用、从容面对了。

例如，在学习了二年级“认识钟表”之后，我们给学生推荐了与时间有关的绘本，如《小熊上学迟到了》《勤劳的小兔子》等，其中都运用了大量的时间概念，学生逐渐建立了钟面的概念，对小时和分钟有了基本的理解，更重要的是，会慢慢建立时间观念，懂得珍惜时间的道理。

总之，数学绘本的阅读是一门大学问，数学教师只有积极从生活入手，激发学生的积极兴趣，并且配合适当的思维训练，才能够促使小绘本发挥出大成效，使其真正服务于学生核心素养的提升工作。

参考文献：

[1]孔企平.建构主义的学习观与小学数学学习[J].小学教学设计，2003（2）.

[2]袁园.谈数学绘本融入数学教学的策略[J].小学教学参考，2017（5）.