浅析如何打造小学语文“快乐课堂”

史咏刚

由于受到應试教育的影响，分数成为裹挟教师教育方法、学生学习行为的条件。如何摆脱分数对小学语文教学工作的限制，打造出小学语文学科的“快乐课堂”，成为小学语文教师当下亟须解决的问题，文章以此为切入点展开讨论。

一、了解学生兴趣需求，精心设计导入环节

在小学语文课堂教学中，想要打造“快乐课堂”，教师就必须要了解学生的认知兴趣，并将其作为教学工作设计的前提。从小学语文课堂教学流程的角度来看，教师需要借助对导入环节的精心设计来完成对学生学习兴趣的激发，为“快乐课堂”的打造做好铺垫。

如在进行《海上日出》的课前导入时，笔者在综合分析教学目标、学生能力的前提下，选择运用信息技术为学生播放了海上日出的视频资料，因为信息技术可以将书本上的内容以具体形象的方式呈现出来，从而增强学生的学习体验。在视频欣赏过程中，学生仿佛真的坐在海边去观看海平面上太阳逐渐升起的过程。在这种导入模式下，学生的情感会得到显著调动，并对海上日出产生向往，这会调动他们的学习积极性，促使他们带着强烈的探究兴趣与笔者一起进行课文内容的学习，打造“快乐课堂”的目标由此进入正轨。

二、拓展教学路径，激发学生学习热情

拓展教学途径是教师进行语文知识多样化展示的重要方法，其不仅可以激发学生的学习热情，还能够提升学生对知识的理解和学习效果，这为小学语文“快乐课堂”的打造提供了重要支持。考虑到学生的认知水平相对有限，教师在进行教学路径的拓展设计与应用时，一定要保证其能够符合学生的认知水平，由此来发挥出自己的教育服务功能，在满足学生学习需求的同时，提升课堂教学的效果。

如在进行《两小儿辩日》的教学时，笔者就引导学生进行课文的自主阅读，并要求学生在找出生字、生词的学习基础上，尝试对整篇课文情节和中心思想予以概括。考虑到小学生有限的思维能力，我会选择将他们分成若干个小组，让学生可以在相互帮助的状态下进行课文学习。在完成小组学习后，笔者发现学生虽然能够完成生字、词语的学习，但对于课文情节和中心思想的概括存在困难，于是，笔者对他们进行了引导，让学生明白了“无论多么博学的人，都有不知道的知识”，由此完成对学无止境观点的强调。之后，又发现学生对“太阳早上离我们更近还是中午离我们更近”比较感兴趣，于是笔者又运用信息技术给他们科普了关于地球自转和公转的知识。在此种学习模式下，学生不仅完成了语文知识的学习，还获得了地理知识的启蒙，这让他们感受到了学习的乐趣，打造“快乐课堂”的目标因此更进一步。

三、布置生活体验作业，培养学生实践应用能力

作业是课堂教学中最不可控的环节，因为作业是学生在课后自主完成的。当学生在缺少教师的监督和指导下，完成作业的主观能动性，在作业过程中会不会遇到问题，自己能否将问题解决等情况，都会影响快乐教育的实施效果。所以，教师必须要改变传统作业形式，调整学生的学习状态，并让他们感受和体会到学习的乐趣，由此做到在提升学生学习效果的同时，完成对“快乐课堂”的有效打造。

如在完成《只有一个地球》的教学之后，笔者将学生分成了4个小组，分别负责关于水污染、空气污染、土壤污染、噪声污染的资料查找，并制作出一幅主题宣传海报。之后，笔者会在周末带领学生到公园进行环保志愿者活动，该活动主要包括宣传环保和“清理公园”两个环节。第一个环节让学生向公园里的游客宣传环保，第二个环节是笔者带领学生进行公园草丛、树林中的清扫活动，让学生用实际行动去进行环保，由此来进一步实现对他们的有效教育，让他们可以真正树立起环保意识。完成活动后，笔者还会要求学生回家后根据自己一天的体验写一篇作文，该作业的目的在于可以让学生将自己的情感体验以作文的形式表达出来，并让他们感受到运用作文记录生活的方式，从而让他们可以在作业环节中感受到语文知识的魅力，实现打造“快乐课堂”的教育目标。

总而言之，打造“快乐课堂”作为小学语文课堂教学的目标，其充分落实了寓教于乐教育理念，并加快了小学语文课堂实现素质教育目标的步伐。为了更好地发挥出“快乐课堂”在小学语文课堂教学中的作用，教师必须要进一步做好对学生的认知启发，让他们感受和体会到语文知识的学习乐趣，并能够实现对他们语文知识应用能力的锻炼，由此来推动小学语文教学工作的进步与发展，为“快乐课堂”的有效打造带来良好的助力支持。