思维导图在小学英语教学中的应用探析

摘 要：自新课改实施以来，我国教学事业呈现出全新的面貌。在小学英语教学中，出现了一种新型的思维教学工具——思维导图，凭借着自身的优势获得了广泛的青睞。基于此，以下就将小学英语教学作为载体，着重分析思维导图的应用策略。

关键词：思维导图;小学英语;词汇教学;口语教学;阅读教学

思维导图又被称为“心智导图”，是一种表达发散性思维的图形工具，它能够将原本分散、琐碎的知识以更加系统、全面的方式进行呈现，使知识架构更加明确、完善，利于学生的理解和记忆。在小学英语教学中，应当从哪些方面入手，才能有效发挥思维导图的价值呢？分析如下。

一、应用于词汇教学——便于记忆

词汇是英语学习的前提和基础，只有具备充足的词汇量，才能够更好地进行阅读与写作。然而，单一的词汇记忆是十分乏味的，词汇的逻辑性不强，并且大部分学生都是靠死记硬背，这虽然可以取得一定的成效，但是在一段时间后，学生就很容易遗忘，导致词汇记忆效果不理想。对于这种情况，教师可以将思维导图利用起来，鼓励学生在词汇记忆中绘制思维导图，从而加强学生的词汇记忆效果[1]。例如，在教学“My friends”这部分知识内容的时候，教师首先带领学生学习本节课的词汇，通过引导学生课前绘制思维导图和在教学中应用思维导图，由此帮助学生理解、记忆词汇，加深对词汇的记忆。具体来说，本节课主要是为了让学生听懂、会读以及会说单词“friend”，并且明白复数形式为“friends”。教师可以提前引导学生结合文本进行预习，再加以思维导图的绘制，如以“friend”为中心，依照文本内容进行延伸，如“Shes my friend.”“Hes my friend.”等，在此基础上还可以加上一些简单的图画，结合图文进行词汇的记忆，会有事半功倍之效。值得注意的是，除了在预习前绘制思维导图以外，教师还可以在课堂教学以及课后复习中应用思维导图，将词汇以思维导图的形式进行呈现，以便于学生理解、巩固，从而进一步加强对词汇的记忆。

二、应用于口语教学——强化发音

听、说、读、写是小学英语教学中不可或缺的四个模块，其中的“说”实际上就是口语教学，占据着至关重要的地位。对小学生来说，他们的知识、经验不足，在开展口语教学活动时有必要将发音训练作为着手点，让学生明确不同单词的发音。对此，教师可以按照单词的音节进行思维导图的绘制，根据单词的发音进行划分，并且列举相应的词汇，从而更好地规范学生的发音。例如，英语中的一个元音能够构成一个音节，一个元音、一个或若干个辅音元素组合也能够构成一个音节。如在小学阶段，学生会接触单音节词汇，如table，take等，双音节词汇如chicken，lucky等，多音节词汇则有beautiful等[2]。在教学这些词汇时，教师可以按照章节，将词汇划分到该类型的思维导图当中，以便于学生发音训练。通过划分单词的发音，将其合理分为单音节、双音节以及多音节等多个类型，再分别进行思维导图的绘制，让学生更加清晰地看到词汇组合的特征及其反映的特点。在此前提下，按照对应章节的具体单词，与以上类型一一对应，让学生对不同单词的发音有一个更加深刻的记忆，并且感知单词的发音规律，使学生的英语发音更加准确、地道。

三、应用于阅读教学——梳理脉络

阅读是小学英语中的重要环节，也是学生必须掌握的一项技能。在阅读教学中，学生可以接触到更多的词汇、句式等，有利于阅读水平的提升。但是，在实际教学中或多或少还存在不足，影响了整体的教学效果。对于这种情况，教师可以将思维导图利用起来，将其融入阅读教学之中。具体来说，教师首先带领学生寻找文本主题，即关键词，接着将其作为中心点，向外延伸出若干个分支。接着，让学生自主进行文本的阅读，再展示相关的思维导图，让学生更好地理清文本架构，从而深化对文本内容的理解[3]。例如，在教学“I like dogs”这部分知识内容的时候，可以明确的是，本节课的阅读主题是“Cake”，所以，先将“Cake”作为中心，向四周延伸出人物、地点、时间以及事件等，此时则可以按照不同的分支加入不同的内容，如人物——“Bobby and Sam”、地点——“Cake shop”……鼓励学生自主阅读文本，并且尝试梳理文本脉络，说说文本主要讲述的内容，完成思维导图的绘制。这样一来，不仅可以提高学生的阅读效率，还可以增强学生对文本主旨的把握，更好地理解其中的核心字词、语句，从而进一步促进阅读目标的达成。

总之，思维导图是一种切实可行的思维教学工具，其在小学英语教学中的应用尤为关键。作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到思维导图的价值和优势，并且找出其与小学英语教学之间的契合点，并通过行之有效的方法将其融入各个教学环节。如此一来，则能够为学生构建更加高效的英语课堂，使学生从中收获更多的知识和技能，为英语学习的深入做好铺垫。

参考文献：

[1]朱梅.核心素养背景下运用思维导图优化小学英语课堂的策略研究[J].启迪与智慧（上），2020（4）：60.

[2]徐家玉，张淑燕，李碧.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2018（2）：250.

[3]李玲.思维导图下小学英语生本课堂的构建思考[J].文理导航·教育研究与实践，2019（10）：46-47.

作者简介：杨海潇（1989—），女，汉族，吉林长春人，硕士研究生，就职于德惠市朱城子镇达利希望学校，一级教师，研究方向：小学英语教学。