在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究

王锡智 徐含花

摘 要：语文作为一门基础学科，具有很强的工具性和人文性，学好语文对学生的语言表达能力和语言逻辑能力都有很大的帮助，同时提高了学生的艺术审美能力和文化品味，能进一步提升学生的整体气质，使学生真正做到“腹有诗书气自华”，语文的学习提高了学生的交流方式，让学生拥有大局观，从更高角度来看待问题，从而对学生以后的生活和成长都具有良好的影响。阅读能力是学好语文的必备能力，因此语文教师要将培养学生的阅读能力、掌握阅读技巧作为教学的重点。

关键词：小学语文;低年级;阅读能力;策略与方法

在小学低年级阶段，培养小学生的阅读能力是教育教学的重中之重，阅读能力不仅可以方便学生学习语文，还可以更快地吸收和理解不同学科的基础知识，学生拥有了阅读能力会让学习成绩更优异，所以小学语文教师特别注重学生阅读能力的提升。由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。

一、小学语文低年级教学培养学生阅读能力的策略

（一）改革教学方式，调动学生的阅读兴趣

随着教育的不断进步和发展，传统的教学模式已不适应小学生的学习习惯和学习特点，因此小学语文教师要抛弃传统的教学模式，对教学方式进行相应的改革和创新，由于低年级的小学生刚刚适应学校的学习生活，且低年级的小学生正处于活泼好动的阶段，所以小学生很难完整地读完整本书，这时教师不能强迫学生进行语文阅读，要学会利用小学生的心理特点来实现阅读教学的目标。比如，在学习《找春天》一课时，教师可以让学生说出描写春天特点的词语，像莺歌燕舞、万物复苏、百花齐放等，要保证所有学生都能参与进来，通过课堂的互动来提高学生的阅读兴趣，再利用多媒体课件播放关于课程的图片，调动学生的感官，之后再带着学生对课文进行整体感知。教师在对学生进行提问时，要注意问题的发散性和开放性，有利于学生进行思考和创新。在课程结束后，教师布置作业时，不要死板地僅限于抄写生字，可以让学生的家长录制一段学生有感情朗读课文的视频，或者让学生写一篇字符较少的关于春天的作文。

（二）增强自主阅读认识，提高阅读能力

在传统的教育模式下，教师让学生阅读的内容都是教材中所涉及到的知识，即使教师有丰富的教学方法和教学手段，学生还是会对阅读产生抵触的情绪，这是因为教材的知识已不能满足学生的需求，而且教师仅让学生阅读语文教材的知识会使学生的思维受到束缚，不利于学生思维的发展。因此教师要改变刻板的观念，让学生不局限于教材的知识，使学生能适当地阅读课外书籍。教师可以在班级中设立读书角，读书角中应放入适合学生阅读的书籍，如《汤姆索亚历险记》《小王子》《十万个为什么》等，这样的书籍不仅适合学生的年龄特点，使学生爱上阅读，拓宽阅读的视野和知识面，还可以让学生在书中学到感恩、勇敢、善良等美好品质，教师要让学生自主选择喜欢的课外书，增强学生的自主阅读能力。在阅读完课外书籍后，教师可以适当地要求学生写一篇阅读笔记和阅读心得体会，学生在写阅读笔记的过程中学会了自己梳理书中的主线剧情和整体的脉络，教师要尊重学生的阅读差异，要使学生在轻松、愉悦的环境中进行阅读，并在此过程中提高学生的阅读能力。

（三）教授阅读方法，培养良好的阅读习惯

语文教师要想提高学生的阅读能力，就要教授学生正确的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，教师在对学生进行阅读教学时，要明确阅读的内容。比如，在学习《动物王国开大会》一课时，教师可以利用情境导入调动学生的阅读兴趣，还要让学生认识课文中的生字词，并教会学生借助字典查找正确的读音，然后教师先领读课文，再让学生大声地自由朗读课文，最好在朗读课文时增加感情色彩。教师要帮助学生在阅读中抓住课文的主要内容和整体框架，并向学生进行课堂提问：动物王国要干什么？老虎让谁向动物们进行通知的？主要通知了几次……使学生对课文有清晰、具体的认知，让学生理解课文主旨，并学会阅读的具体方法和步骤，学生在以后阅读时可以利用这些方法来完成阅读，教师可以利用网络组建一个学习群，学习群里设置一些文章，教师可以让学生每周阅读一篇文章，然后在学习群里进行打卡签到，逐渐使学生养成热爱读书的习惯。

二、结语

总之，本文针对在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究做了分析，主要通过改革教学方式，吸引学生的阅读兴趣、增强自主阅读意识，提高阅读能力和教授阅读方法，培养良好的阅读习惯来提高学生的阅读能力。学生的阅读能力可以提高学生的思维能力并进一步丰富学生的想象力，更能使学生体会阅读带来的快乐。

参考文献：

[1]张小英.小学语文低年级学生阅读能力培养的实践与探究[J].新课程导学，2019（17）：35.

[2]李晓燕.在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].课程教育研究，2014（29）：89.