探究小学语文核心素养的渗透教育

郑虹

摘 要：在我国素质教育不断发展的大背景下，学习成绩已不再是衡量教育成果的唯一标准，学生的综合素质水平已不是单一的指标，因此，核心素养的有效渗透成为当前语文教学的重中之重。针对小学语文核心教养的渗透方法，做了粗浅的尝试探究。

关键词：小学语文;核心素养;渗透教育

当前，核心素养在教育界被广泛关注，小学是接受教育的重要启蒙阶段，也是提升核心素养的重要阶段，而语文正是小学教育学习的基础科目。因此在语文课堂上对学生进行核心素养的渗透教育对推动学生全面发展起到重要作用。但是在当前的教学实践中，小学语文核心素养的渗透教育重视尚不够到位。因此，我们要在实际教学中不断探索新教育方法，对小学语文核心素养进行适切的渗透。

一、核心素养概述

语文核心素养能够使学生的综合素质得到提升，调动学生听、说、读、写的能力。语文核心素养除了提升学生的文化水平、情感的感悟体验外，还能提升学生的道德标准，促进道德修养与审美鉴赏能力的提升。语文要教给学生的，不仅仅是读和写，更要力促学生语文核心素养的综合渗透，进而形成整理、感悟的能力，让学生在潜移默化中提升，在具体的生活情境与生活实际中自觉表现内化的语文综合素养。

二、核心素养的渗透教育

1.浸润阅读文本，提升阅读能力

阅读能力是学生语文素养的直观体现，因此在语文教学实践中拓展学生的阅读视野和提高学生的阅读水平，是语文教学的关键一环。通常，每篇阅读材料中都包含了作者一定的思想感情。因此，只有培养学生的阅读理解能力，才能让学生理解作者的思想并加以思考。小学语文教材能够为学生提供合适的阅读内容，符合小学生的阅读需求。因此，要在语文教学中渗透核心素养，小学语文教师应当基于语文教材，结合教学目标，精心设计语文核心素养的渗透。在语文教学中不仅要传授阅读技巧，还要营造阅读情境，培养学生的理解能力。例如，在教学《狐假虎威》的过程中，为了让学生理解课文的深层含义，我给学生分组，采取角色扮演的形式进行阅读。每组出一个人扮演老虎，一个人扮演狐狸，其余的人扮演森林中的其他小动物。要求各组依次阅读，同时要代入角色进行适当表演，营造真实场景。让学生在设身处地表演以及观看别人表演中获得启示。在表演完成后，引导学生探讨：哪个同学表现得好，为什么？最后大家一致认为A同学表现最好，因为他扮演的狐狸形象最嚣张狡猾。而通过讨论，学生们也明白了，小动物怕的并不是狐狸，而是老虎，进而联想到如果没有老虎，狐狸嚣张的下场一定会很惨，因此懂得了做人不能仗势欺人。

2.开设创建综合活动，营造语言表达氛围

小学生语言表达的优劣，除了与其对语言的感悟能力有关，语言活动环境也是不可或缺的重要因素，因此，学校的文化氛围、班级语文阅读与交流的氛围，对提升学生的语言表达能力关系很大。语文教师应根据小学生群体的特性与活动特点，创建语文课堂的活动氛围与课余的综合活动氛围。这样的教学活动最能吸引小学生，所以教学活动是培养小学生表达能力最有效的方法，教学氛围的营建是提升语文表达的有效途径。开展活动前，语文老师应该精心设计活动内容，使活动内容能够锻炼学生语言表达的需求。这样学生才能在活动中真正感受到语言表达带给他们的快乐，在潜移默化中喜欢上表达，从而提升语言表达能力。例如，《狐假虎威》这篇课文，为了防止学生思维固化，对一个问题有自己的看法并善于表达自己的看法，我在上完这节课后组织学生开展一场辩论活动，让学生在活动中加深对课文的理解与思考。首先提出问题：对于狐狸狐假虎威这件事你怎么看？这是一个发散性问题，针对这一问题学生各抒己见，表达了很多课上没有的新鲜观点。在辩论中更是积极表达自己的观点，并不断完善自己的观点，使自己的概括分析能力大大提升，也在思维的碰撞中对课文有了新的理解。

3.精设探究问题，发展学生思维能力

语文相对于其他学科来说比较感性，但也能够促进学生思维能力的发展。小学生的语文核心素养渗透教育促进了学生思维的培养与发展。思维发展对社会发展与科技进步都有重要作用，是教育的重点之一。因此，在语文教學实践中，教师要注重思维的开发活动，拓展小学生思维活动的广度与深度，可以在语文教学中，给学生准备一些探究性的、实践操作强的思维活动问题，引发学生思考。在课堂学习与思考过程中，使学生思维的灵活性与创造性得以提升。而语文学习中的特点就是一个问题的答案不固定，因此引导学生对一个问题进行多角度思考，更能使学生的思维能力得到锻炼。例如，在教学五年级上册《桂花雨》时，为了让学生感受到作者的情感，设置了“母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的原因探究，让学生带着问题阅读，究其原因，不仅能激发学生的自学能力，还能提升思维能力。在这一过程中，学生不仅能广泛阅读各类文本，而且不会受外界因素的影响，以此在充分融合阅读知识的同时，在各科学习中熟练运用阅读能力。

再如，在阅读《带刺的朋友》时，可以先向学生引入“刺猬”这一名词，如运用谜语的方式，集中学生课堂注意力。“小货郎，不挑担，背着针，满地窜。（打一动物）”。学生在教师的引导下可以更快融入课堂教学中，而教师也可以由此引入本次阅读课文。同时，在正式阅读前，教师要向学生提出问题，如“课文主要写了什么？”“课文可以分为几部分，各部分大意是什么？”按照这些问题进行指导阅读，学生可以更快掌握阅读技巧，并有效解决阅读问题。在完成阅读任务后，教师可以继续结合“刺猬”向学生介绍跨学科的知识，帮助他们了解刺猬的生活习性、所处环境等，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，而且可以丰富课堂教学内容。除此之外，在课堂教学任务完成后，教师可以为学生设计拓展作业，如自主寻找与“刺猬”有关的知识，如图片、文字及视频等，并在下节课上课前与同学一起交流，这样有助于学生再次深化与理解，确保他们可以对阅读文章有更深层次的认识。