谈历史课构建和谐课堂的几点认识

魏宏杰

【摘要】历史教师如何打造和谐课堂，调动学生学习积极性，完成三维教学目标，提高教学效率，这是摆在我们面前值得思考和探索的一个重要课题。本文围绕构建历史和谐课堂的目标和手段，进行一些初步探讨。

【关键词】和谐课堂  教师素养  民主氛围  教学模式

新课程改革不断深入的今天，课堂不仅是学生掌握知识的学习天地，更是学生身心发展、潜能开发的主要空间。和谐的历史课堂有利于圆满完成各项教学任务，有利于培养学生良好品格和能力，有利于建立正常的师生关系。

一、解读和谐课堂内涵，为历史课构建和谐课堂激发动力

和谐课堂是激发课堂活力，营造课堂激情和美感，形成师生民主、平等的双向交流关系的课堂。它强调学生的学习主体地位和主动学习精神，强调既要注意教学过程的和谐，也要注意教学结果的和谐。和谐课堂主要有三方面的特征：

1.课堂内容的开放性与多元性。开放性是指教学结构的开放、教学方法的开放、教学时空的开放及教学评价的开放。多元性是从多个角度、多个层面来看待历史现象，探讨、分析社会问题。

2.学生学习的自主性。历史课的学习过程是一个心理感悟的过程，学生通过体验、感悟获得道德修养和专业知识。

3.教师活动的指导性。在和谐课堂的创建过程中，教师必须要实现角色的转换，教师不再是权威和控制者，而是学生学习的指导者。

二、提升历史教师素养，为历史课构建和谐课堂夯实基础

（一）扎实的专业知识

中学历史教师的专业知识主要是历史专业知识和教育、教学理论与方法知识。不断充实与提高自身的历史专业知识，就要多读中外通史，结合中学历史教学实际深入浅出地教授学生。适时阅读报刊，了解社会新闻和学术动态。

（二）高尚的道德素质

苏霍姆林斯基曾指出，教师“不仅是自己学科的教员，还是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”历史教师必须要有坚定的政治信念，科学的世界观、人生观和价值观以及高尚的道德素质。对教育事业忠诚热爱，献身教育;对学生尊重爱护，诲人不倦;与同事团结协作，共同进步;严格要求，为人师表，用自己的言行潜移默化地影响学生。

（三）新颖的教育理念

在新课程的实施过程中，教育理念的转变决定着教育态度、教育行为的转变。历史教师应具备与时俱进的教育理念。

面向全体学生的教育理念。教师要鼓励并指导每一位学生能积极参与到教学中来，加强师生间的沟通与合作。

强化探究的教学理念。学生在探究式教学中能激发学习兴趣，而且在亲自经历探究的过程中加深对知识的体验，进而构建知识体系。

关注社会的教育理念。历史课程改革必须适应时代的需要，将历史与生活、历史与社会紧密地结合起来，在教学中渗透新的史学发现、史学理论以及与历史现象密切相关的现实问题。

发展性评价理念。评价要发挥促进学生发展、教师提高的导向作用，历史教师应从评价内容、指标、主题、结构、方式等全方位更新评价观念，以促进学生全面发展。

（四）较强的教研能力

“教而不研则浅，研而不教则空。”历史教师要以研究者的姿态进行自我反思，重新审视和分析历史教学理论与实践中的各种问题，通过对问题的探讨与总结，形成自己的教育教学策略。通过发现问题、尝试研究，逐步培养教学科研能力。

三、营造民主课堂氛围，为历史课构建和谐课堂创造条件

新课程理论认为，良好的师生关系是师生创造性得以发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。“亲其师则信其道”，教师的课堂教学才能得到学生的配合。

要让学生从感情上接纳自己，需要教师学会包容，不能总用自己的标准去要求学生。要善于发现学生身上的优点，不动辄训斥学生，要让学生有一个轻松的心情参与课堂学习。还要多和学生谈心，让学生了解自己的真实思想。要善于把握解决师生冲突的时机，对有可能引起冲突的矛盾，学会放到课后解决。

四、实施新颖教学模式，为历史课构建和谐课堂提供抓手

（一）学生参与，打造“学习共同体”

新课改下，师生是携手前行共同成长的主体，整个教学形成一个师生互教互学、互相分享的“学习共同体”。师生共同的信念和愿景、学习者分享各自的见解与信息、鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解，是学习共同体的重要特征。

（二）师生互动，确立“求知伙伴关系”

1.创设问题情境，激发互动欲望

历史课课堂问题情境的创设必须做到：第一，以“情”为纽带，促使学生以最佳的情绪状态主动参与。第二，以“思”为核心，以发展学生思维为核心，提高悟性。第三，以“美”为境界，让学生感受美、创造美。通过讨论、争论、拓展、引申等方式打开学生的视野和思维的空间，开发学生的潜能，让学生的想象力和创造力得以进一步发挥。

2.开发生活资源，丰富互动内容

《学会生存》一书曾提到：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实战结合起来，……学校不能和生活脱节”。在教学实践中，历史教师必须随时收集、补充新的信息资源。还要使课堂上的每个人都成为信息源，让学生在充满信息的环境中接受多方刺激，发生互动。

3.尊重学生差异，增强互动效果

要从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，鼓励学生共同参与探究;充分利用学生自身经验与体验，引导他们在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。

（三）巧用媒体，寻找“学习兴奋点”

多媒体教学法就是以现代教学媒体如计算机、影视、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如黑板、挂图、模型、实验等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。它有利于实现课堂教学过程整体优化。

我们应极力倡导教师根据授课内容需要合理选用现代教学技术手段，以提高历史课的教学实效。“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。” （苏霍姆林斯基语）教學实践证明，利用计算机等多媒体辅助教学，能有效激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体。

教育家叶澜说过：“教学的本真意义在于交往和对话，教学过程就是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。”营造和谐的课堂教学气氛，既要在课堂教学方法上动脑筋，致力改革课堂教学模式，倡导师生多进行对话和沟通，还要在课堂外的师生交往上下功夫，切实实施角色转换，去建立和发展正常良好的师生情谊。

【参考文献】

1.叶翠斐，思想政治课应以“和”为贵，中学政治教学参考，2010.6

2.胡赛虎，与时俱进，超越自我，中学历史教学参考，2009.12

3.严忠义，浅谈化学教师专业化发展，中学化学教学参考，2009.6