让小学数学练习题“多变”

王培艳

【摘要】数学学习，练习为要，练习题在小学数学的教育中不仅是主要的教学材料，也是巩固教学成果的重要手段。新课改对教学工作提出了新的要求，要让学生主动学习、学会学习，因此练习题的多样化设计显得十分必要。学生通过有新意、有层次的练习题来学习，可以有效的调动学生的学习积极性，并且起到保障学习效果的作用。

【关键词】小学数学 练习题 多样化

小学数学是学生学习数学中的第一阶段，对学生的学习生涯起着十分重要的作用，如何讓学生喜欢学习数学、懂得如何学习数学是新课改下小学数学教学的重要目标。练习题作为一种重要的教学材料和工具手段，对学生的影响很大。目前的小学数学教学存在一个现象，几乎所有学生都会买各种形式多样、名目繁多的练习册，这是作为教材和作业的练习题存在不足的直接反应。“题海战术”提前到小学阶段，让我们不禁反思，我们的练习题到底要如何设置，才能满足家长期待、符合学生发展阶段特征呢？

小学数学练习题是一个笼统的概念，严格意义上来划分，其应当包括课前导学练习题，课堂教学练习题以及课后巩固复习题三种类型，因为每一种类型的功用不同，其在设计上更要灵活、讲求多变。

课前导学练习题的设计

课前导学练习题，较于课堂例题、课后巩固题更为特殊，其目的是激发学生学习兴趣、发现学习问题、与以往教学知识产生联系，因此要在难度、内容等多个维度去考虑。

（一）练习题难度不宜过高。从目的上看，导学练习题的目的是激发学习兴趣，应该用尽量较低的难度来进行设置，以培养学生信心，让学生保持积极的心态去学习而不是打击学生学习积极性。当然难度也不宜过低，以免学生产生自满情绪，反而弄巧成拙。

（二）练习题要注意同以往知识的联系。导学的重点在于过渡，数学学习从来不是孤立的，把握知识之间的联系更有助于学生搭建数学的“思维大厦”。知识之间的联系同时也是提高学习积极性的重要手段。学生在发现关联的时候，也更乐意去更新自己的旧有的思维方式。

（三）练习题内容要注意有新意。这种新意主要体现在语言上，近年来多所中学因为在设置题目时候使用知名演员等的名字而广受关注，笔者以为，这种语言创新在小学数学练习题中也可以使用，一改以往练习题语言枯燥乏味的惯例，让学生能用一种轻松的心态来学习。

利用以上原则，我们以乘法的“列竖式”为例，可以设置导学练习题：

3×8=56;3×16=3×2×8=6×8=48;

通过以上计算我们可以发现，我们可以将十以上的数字进行分解，转化成为我们熟悉的十以内的计算，但以下的计算要怎么进行呢？

9×8=72;9×16=？

这时候我们还能将之表示为（9×8）×2=72×2=72+72等于144，那么当我们遇到12×15要如何进行计算呢？调用我们以往学过的四则混合运算的知识我们可以将之写成12×10+12×5，可以算出来结果为180，但这个过程已经稍显复杂，那么我们如何计算17×23这样子的无规律二位数乘法呢？

经过以上由易到难的步骤，我们既做到了复习以往知识，也通过一步步地提问达到了激发学生学习积极性的目的，同时也建立了同以往个位数乘法、四则混合运算之间的联系，因此这样的导学练习题可以说是很成功的。

课堂教学练习题

课堂教学是教育的主战场，其重要性不言而喻。课堂教学练习题由教学例题和课堂练习题两部分构成。在课堂中笔者一般所采取的教学方式是先讲知识点导入，然后让学生自行做例题（多采用小组讨论方式），随后进行针对性的讲解，然后练习巩固。例题的选择一定要有代表性，这样才能保证课堂教学真正起到应有的作用。

在选择例题的时候，除了上面所提到的代表性要强之外，还需要运用一些其他原则，如趣味性原则，创新题目语言等，在难度上可以选择稍有难度的题目，具有一定讨论价值，同时还能更好的让学生发现自己的不足。最好能选择一些有“陷阱”的题目，让学生养成认真严谨的学习习惯。

除了例题之外还有课堂练习题，作为课堂教学的“小巩固”，其目的是初步巩固教学成果，培养学生自信，同时也是教师进行针对性辅导教学的时间。课堂练习题要兼顾效率和针对性，因此难度不宜过高，题目不宜太过复杂，能基本涵盖教学内容、与教学内容相关即可，学生需要用效率和正确率去树立自信心，这才是对整个教学过程最为有效的设计。

课后巩固复习题

如果说课堂是教学的主战场，那么课后复习就是练习题的主战场，数学复习最有效的方法就是做练习题。目前练习题泛滥，这根课后巩固复习题的设计不合理有着很大关系。不能把握科学的复习原则，那么就只能通过大量的刷题去保障效果，这和我们新课改为学生减负的目标是背道而驰的。因此教师需要通过科学的设计来达到最佳的复习效果，才能达到效率最大化。

笔者以为，课后复习巩固题的设计原则要遵从专门性、全面性、层次性的原则。首先专门性，是指复习巩固用的练习题内容上要紧贴教学内容，不参杂其他东西，要有针对性;其次，全面性，是指题目要尽可能涵盖全部的学习内容，要全方位的指导学生回顾课堂，巩固教学成果;最后，层次性，是指在难度设置上遵从一定的比例，达到巩固夯实基础、提高数理思维的目的。笔者一般采用“二三四一”原则，既两成简单题、三成简单基础题、四成基础提高题、一成难题，具体依题量和教学内容而定。采用这三个原则，可以让每个层次的学生都得到应有的训练，真正的巩固教学效果。

小学数学教学是小学教学的一大重点，练习题缺乏科学性、针对性一度导致教育行业乱象，学生为了追求更有效的教学效果早早开始“题海战术”，这其实是可以通过小学数学练习题改革而实现的。当下国家整治教培机构，学校本身更要自立自强，提高自己的教学实力，练习题“多变”不失为一条路径。

【参考文献】

[1]潘敏.（2020）.在小学数学教学中对多元化评价方式的尝试. 课程教学研究（01），13-22. doi：CNKI：SUN：KEJY.0.2020-01-003.

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[3]朱莉.（2019）.新课程小学数学作业设计的问题与策略.（eds.）2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）（pp.1057-1060）.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.