初中英语阅读教学问题初探

王金玲

摘要：阅读能够帮助学生积累更多的知识和素材，在初中英语阅读教学中教师需要及时发现教学中存在的问题，并结合初中学生的实际阅读水平和学习的状态等，为学生构建出适合的英语阅读教学方案，引导初中学生自主阅读，养成良好的阅读习惯，通过多元化的阅读教学，激发学生的阅读积极性，增强初中学生的阅读水平。本文主要探究了现阶段初中英语阅读教学中存在的问题，提出了解决的策略。

关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决策略

引言

在初中阶段的英语学习中，阅读是其中的重难点。阅读是学生学习英语需要具备的一个基础能力，同时也是学生能够获得英语知识的主要来源，但是在现阶段的英语阅读教学中还存在着一些问题。教师若是想要提高学生的英语阅读能力，则需要采取科学合理的教学措施，来提升课堂教学效果，由此全面提高学生的英语阅读能力。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）缺乏明确的学习目标

在初中阶段出现的英语文章一般篇幅都比较长，有时候教师用一节课的时间都无法讲解完一篇文章。通常情况下都是讲解到哪里就算到哪里，学生没有一个明确的学习目标，不知道自己是否完成了这一节课的阅读任务，因此学生很难跟得上教师的讲课进度。

（二）缺乏良好的阅读习惯

在初中英语阅读教学中，教师为学生提供的自主思考和拓展阅读的机会比较少，学生的英语阅读范围比较狭窄，同时在英语阅读教学中教师与学生之间的交流不够紧密，部分教师对学生的英语阅读水平不够了解，因此设置的阅读计划以及方案难以与学生的实际情况相匹配，影响了英语阅读系统性教学效率的进一步提升。其次，很多初中学生英语学习的方式不正确，缺少良好的阅读习惯，对教师的依赖性比较大，尤其课外阅读不够自主，加上英语阅读的时间本身相对比较少，就会在很大程度上影响到英语课外阅读的效率。

（三）教学评价不及时

“一对多”是长期以来的教学方式，即教师需要讲评班级所有学生的阅读成果。但是该教学方式有其不足之处，因为学生的人数比较多，所以教师很难及时评价学生的阅读成果，这个时候阅读评价的效果就大大被减弱。

二、英语阅读教学中存在问题的解决策略

（一）制订分层学习目标

教师应为学生制订一个明确的阅读目标。教师在制订这一个学习目标的时候，不能为全班学生都制订同样的学习目标，而是要根据每个学生的实际情况出发，制订出最适合学生的学习目标。虽然每一个学生享受到的教育资源都是平等的，但是人与人之间理解、消化知识的能力不一样，尤其是像阅读这种对英语基础功底有一定考验的项目，分层学习目标的制订更是必不可少。

例如，在初中的英語“What color is it？”一课中，最主要的内容就是让学生能够明白名词的复数用法，这是对于学生之前词汇量积累的一个考验。所以，在为学生制订阅读目标的时候，教师就可以根据学生能力的不同制订三个教学目标。对于一些学习能力比较弱的学生来说，最主要的内容就是通过阅读能够增加自己词汇量的积累。对于一些学习能力一般的学生来说，就可以按照正常学习要求让学生去阅读。而针对于一些学习能力比较强的学生来说，教师就可以从文章出发为学生去讲解一些语法或者是延伸的知识点，帮助学生做到阅读的延伸和提高。等到这一种分层教学法实行了一段时间之后，教师也应该对学生的学习情况进行调查，根据学生的学习进步情况适当的调整阅读目标，或者是鼓励学生去尝试突破自己的这一个层级，达到更大的进步。

（二）强化阅读的过程

教师带领学生进行阅读的时候，就应该培养学生正确的阅读步骤，让学生能够养成一个良好的阅读习惯。因为受到传统教学模式的影响，很多学生在进行阅读的时候只是为了寻找问题的答案，而不在意文章出现的知识点或者是背后隐含的深意，这就背离了阅读教学的初衷。所以，学生只有按照着正常的步骤去阅读，才能够真正的学有所获。

例如，在初中的英语“I'm watching TV.”一课中，最主要的内容就是让学生能够学会一般进行时态，这是比较困难的一个知识点。所以，教师就可以以这一个章节为切入点带领学生去体验一个正常的文章阅读步骤。

首先，教师可以先留给学生五分钟的时间让学生将文章迅速地通读一遍，让学生对文章中出现的陌生单词和句子有一个大概的认识，并了解文章概要。然后，教师留给学生大约二十分钟的时间去对文章进行一次精读，让学生在词典等辅助工具的帮助下对文章进行精确地翻译，然后联系上下文来推测出来自己之前不认识的句子和单词，若是还不能确定的话，就可以记录在旁边。等到学生做完了这两步阅读的时候，教师可以鼓励学生用自己的话来简单的概括一下文章内容。

最后，教师就可以带领学生去观看阅读后面的问题，让学生先根据自己对于文章的理解来推测问题的答案，然后再去原文中寻找答案，等到每一个学生都找到了自己的答案之后，教师就可以让学生提出来自己的疑问并且进行及时的解答。在教学中，教师要帮助学生争取可以做到当堂消化课上所学，让学生在阅读的过程中不留疑问，才能够更好的提高学生的阅读水平。

（三）拓展英语阅读的范围和广度

初中英语阅读不能仅仅局限于教材中，教师还应该为学生提供更加丰富的课外阅读素材，使用多媒体或者微课等为学生展示出来，或者为学生推荐一些课外经典读物，如《小王子》、BBC论坛上的文章等，让学生在阅读之后进行反思，并提出自己的见解与观点，也可以在班级内部组建阅读角，鼓励学生将自己的英语课外书籍带到班级中，进行分享阅读。同时可以举办英语阅读周、阅读月等活动，让学生在阅读英语读物之后，交流心得与体会，进而培养初中学生良好的阅读习惯。

（四）优化英语阅读的教学评价体系

教学评价能够让教师获取学生的学习反馈，对学生的学习成果进行测评和分析，通过教学评价能够帮助教师调整教学环节，采用更为适合初中学生的阅读教学方式，进而增强初中学生的英语阅读能力。教师应该为学生构建出综合性与全面化的英语阅读教学评价模式，从初中学生词汇的积累、应用、文章的梳理、主题的掌握、阅读活动的表现以及合作阅读等方面出发，对学生进行评价。同时教师还可以通过小组互相评价或者学生自我评价的方式，对英语阅读学习环节进行评价，帮助学生及时了解在英语阅读中存在的问题，进而取长补短，有效的改正。此外，教师也可以为学生设置一些阅读问题，或者为学生提供一些开放性的思考题目，并渗透德育方面的内容，对学生的阅读思维以及成果进行检测。这样初中英语阅读就会更加系统化与丰富化，切实展示了学生在英语阅读学习中的主导性，并对学生的阅读习惯进行培养，强化了英语阅读教学的效率。

结语

综上所述，阅读作为英语教学中的“重中之重”，应该得到教师和学生的重点关注，教师在进行阅读教学的时候不能被阅读的形式所局限住，而是应该将自己的教学目光放长远，为学生今后的英语学习奠定一个坚实的基础。任何一种全新的学习方式在开始阶段都不会有一个立竿见影的效果，这需要师生之间的不断磨合，教师要能够及时发现问题并且根据学生的实际情况改进自己教学的问题，以学生为主体，才能够做到教学的全面进步。

参考文献：

[1]张亚楠.初中英语中学生文化意识培养的有效性探索[J].初中课程，2020.

[2]邓雪琴.基于英语学习活动观下初中英语阅读教学设计策略研究[J].英语广场，2019.

廊坊市第四中学 065000