分层教学法在初中英语教学中的应用

魏文彬

摘要：学生在英语学习中存在差异，新课改指出要尊重不同个体在课程学习中的差异，落实因材施教的基本教学要求，确保全体学生在英语教学中实现发展。分层教学法根据不同学生在英语学习能力、智力水平、英语基础、学习兴趣等方面的差异，确定不同教学目标、内容、方法等，让全体学生均有机会进行互动和探索，从而实现共同进步。

关键词：分层教学法;初中;英语教学;有效应用

初中阶段英语教学至关重要，需要扎实学生的英语基础，使每个学生语言水平和综合能力得到提升。这个说起来简单，真正落实却有难度，因为学生存在个体差异。过去英语教学基本上都是一刀切，不管学生语言基础、智力水平、学习能力、兴趣等如何，都设定一样的目标，教学安排也是一样的。这样无法满足全体学生英语学习与语言能力提升的需求。因此，教学中应落实分层教学，确保全体学生发展。

一、确保分层的合理性

分层教学法应用到英语课堂，有助于全体学生进步与英语水平提升。要想真正应用好这种教学法，在教学前分层是最为关键的。分层必须确保合理性，建立在尊重差异的基础上，依据班级学情展开分层。分层前要进行英语水平测试，并要做好相关调查。通过测试和调查，了解每个学生的英语基础、英语兴趣、智力情况、英语思维水平、理解能力、学习能力等，将这些综合在一起，把水平接近的学生划分在一个层次内，教学中依据不同层次学生特点和发展需求，制订不同教学目标，在此基础上确定教学内容，运用不一样的教学手段，同时还要确定不同评价指标，确保所有学生都能在学习中得到激励和鼓舞。通常状况下会将学生分成三个层次，即优等生、中游学生、学困生，为了防止学生排斥分层，可命名为能力组、提升组、基础组，这样易于学生接受，也不会伤害到学生自尊心[1]。能力组学生具有思维活跃、英语基础牢固、学习态度积极、能力强等特点;提升组学生有一定英语基础，也拥有主动性，但是由于学习方法、思维、能力等方面存在问题，导致英语学习一直处于中游，难以有实质性突破;基础组学生英语基础薄弱，对于这门语言兴趣不足，而且缺乏积极性和自信心。需要注重的是，学生英语学习情况会发生变化，所以分层要在一段时间后，依据学生表现出来的差异进行调整。

二、确定不同目标

分层教学法在英语课堂应用中，确定不同目标是重点，因为教学受目标指导和影响。英语教学目标不可过高，但是也不能低于学生的学习水平，应根据每个层次学生的学情以及学生语言能力提升与可持续发展需求，设定教学目标。能力组设定教学目标最高，其次是提升组，最后是基础组。这是因为英语教学目标太高，超出每个层次学生能力范围和思维发展水平，必定会导致目标不能完成，同时也会削弱兴趣，打击英语学习自信心。因此，无论是针对哪个层次学生，在确定目标时都要从实际出发，坚持适度原则，不能过低，因为会影响学生发展，但是也不能过高，应保证每个层次学生努力一下就能达成目标[2]。教学目标符合每个层次学情，分层教学实施使每个学生都能有平等机会，可参与到英语教学活动中，从而在讨论和独立思考中获取提升，最终将获得共同发展。

三、分层教学实施

分层教学实施中，应当针对不同层次学生，提出不同要求，设定后还要采用不同教学手段，确保因材施教，最大限度激发每个层次学生的英语学习天赋。以How do you get to school？为例，采取分层教学，要求能力组和提升组学生编排对话，并展开口语练习，并要进行分层问题训练;基础组学生则要围绕教材，背诵相关内容，掌握教材中的对话内容，能够完成简单的对话。这样教学不但能够让每个学生有机会，而且能够很好地参与到教学中，又具有很强的驅动性，促使能力组学生有所创新，提升组学生能力不断提升，基础组学生有事可做。对于能力组学生来说，不要局限于教材，而是要围绕文本内容，进行加工和创造，并结合现实讨论和交流，确保语言运用能力、英语思维能力等提高。提升组要在扎实英语基础的同时，做好能力训练，使其在有针对性的强化中，逐渐迈向能力组。对基础组学生首先要培养兴趣，用一些有趣方法拉近他们与英语的距离，使其愿意学英语。在这个基础上，引导学生学习基础知识，使其养成良好英语学习习惯，掌握学习方法，稳扎稳打，慢慢提升语言水平。一般情况下，英语阅读教学中，针对能力组要引导积极探究，在独立思考与交流中分析文本与解决问题，使其语言能力向着更深层次发展;提升组要培养自主学习能力，留出交流空间，最为关键的是要让学生掌握学习方法，参与到实践活动中，不断总结和归纳;基础组主要围绕教材学习，教师做好指导，从一些最基本的词汇、句型等入手，逐步扎实基础和强化能力。

四、分层评价

英语分层教学有效实施，分层评价非常重要。依据每层次学生情况，确定评价标准，使其在评价中明确自身英语学习实际状况，形成正确认识，这样也就更具有目标和方向。分层评价做到客观、公正，使每个层次的学生都能受到激励和赞许，英语学习信心就会越来越强，不再畏惧，而是在英语学习中乐于开口和乐于探究，最终让每个层次学生的非智力因素得到调动，促成共同进步[3]。

参考文献：

[1]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2019，15（23）：47-48.

[2]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 亚太教育，2016（14）：179.

[3]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2018（7）：81.