新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究

蒋明

【摘要】词汇的积累对于学生英语学习无疑能够起到至关重要的作用，一个学生只有在具有一定词汇量的前提下，才能够完成英语的进一步学习，如果将英语学习比作一栋高楼，那么词汇就相当于最重要的地基部分。但是目前我国高中英语教学中存在一些问题，许多教师往往过于重视英语语法的教学，认为语法对于提升学生学习成绩有着较大的作用，却忽视了基础词汇的重要性，学生词汇量的缺乏导致其在完成试卷时甚至看不懂句子所要表达的意思。本文就将展开对新课程视域下高中英语词汇教学中问题以及对策的研究，首先寻找目前高中英语词汇教学中存在的问题，接着再思考新课程视域下提高高中英语词汇教学效率的具体措施。

【关键词】新课程视域下;高中英语;词汇教学;问题与对策

高中英语相较于小学以及初中英语来说，在语法上提高了不少的难度，因此许多高中英语教师就更加重视对学生语法的教学，但是却忽视了高中英语在词汇的数量以及难度方面也有较大幅度的提升。由于高中学生在未来要面临高考，而英语在其中又占据一百五十分的大分值，所以学生要想在高考英语中取得较好的成绩，首先要做到的就是词汇的积累，对于语言学习来说，牢记单词是一件天经地义的事情。但是由于教师没有对词汇教学方面予以足够的重视，学生又没有合适的方法来进行单词的记忆，因此词汇量的匮乏限制了其英语学习的发展，高中英语教师需要逐渐加强对词汇教学的重视，通过合适的措施帮助学生具有储备词汇，有助于其英语成绩的提高。

一、目前高中英语词汇教学中存在的问题

1.没有将词汇教学同读音和语法进行有效融合。根据目前我国高中英语教学工作来看，教师在课堂教学中并没有将词汇教学同读音和语法进行有效融合，同时加上许多教师认为词汇的拼写以及读音不需要在课堂上花费时间去进行教学，从而忽视了语法和词汇拼写以及读音之间存在的联系，大大降低了英语教学的系统性。正是由于教师对词汇教学的不重视，加上多数学生又不会在课外主动去对词汇进行拼写以及读音的学习，导致学生在词汇方面的积累情况每况愈下，仍旧不能熟练地通过词汇的音标来读出词汇的读音，同时也不能通过读音拼写出词汇，对音阶的组成、字母的发音等内容了解不多。目前许多教师都没有在高中英语中词汇教学将词汇的读音、语法以及拼写方式进行融合讲解，只是一味地讲解单词，这样学生就无法在课堂上直观明了地感受到单词发音与拼写之间的联系，因此自身也不会养成通过发音来拼写、记忆单词的习惯，对其词汇的积累产生极大的负面影响。

2.英语教学模式和方法较为单一。虽然素质教育理念已经开始被广泛传播并应用，但是一些学生对于素质教育的落实却不够全面和深刻，尤其是在教学模式的转变上，一些学校仍然使用以往传统的教学模式以及方法。这种模式以及方法的应用就使得英语课堂的词汇教学步骤如下：首先教师让学生把书翻到单词表的地方，教师自己读一遍，学生跟着读一遍，在完成三到四遍之后，教师对单词的用法一个一个进行讲解，却不做任何技巧性的说明来让学生对这些用法以及短语进行记忆，全过程中学生对于词汇的学习都是被动的，同时对于词汇以及其用法的记忆更是缺乏合适的语境来完成，使得学生无法通过语境加持来更加深刻地记住词汇以及了解用法，间接降低了学生对于词汇的记忆牢固程度，许多学生往往会很快地就忘记了词汇的意思，极大程度上降低了词汇教学的效率，无法激发学生对于英语词汇学习的兴趣。

3.没有规定明确的教学目标。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语词汇教学需要同时从听、说、读、写这四个方面进行，要求教师在进行词汇教学的过程中不仅仅需要单独关注词汇的拼写、读音、发音等，更需要将这些内容进行有机融合，努力通过合适的措施让学生能够通过词汇的读音以及发音就完成拼写内容。但是目前我国许多高中在英语教学工作中都没有规定明确的教学目标，同时英语教师也没有去深入调查词汇教学的相关内容，校方应当按照《普通高中英语课程标准（2017年版）》的内容来规定本校高中英语教学的目标，而教师也应当对高中英语词汇教学有更加深刻的认知，在开展词汇教学时要分清主次，不能对所有教学内容一视同仁，同时注重听、说、读、写这四个方面的教学发展。

4.对词汇的运用表达不够重视。在传统教学观念下，教师只需要保证学生记住了词汇即可，但是却忽视了学生对于词汇的运用表达能力，正如教学目标不明确一样，一些学校虽然已经开始践行素质教育的理念，但是深化却不够彻底，没有加强对学生运用表达词汇能力的重视。由于过于强调应试教育的重要性，使得许多教师在完成词汇教学的过程中往往都是将单词的用法“一股脑”地灌输给学生，只顾给学生灌输的数量，却丝毫不关心灌输的质量和效率，学生在短时间内接收了过量的词汇用法，无法很好地消化这些知识，一些学生甚至会由于数量的过于巨大而将一些用法混为一谈，这样势必无法提高学生学习词汇的效率。对教学内容数量的过度追求势必会影响到教学质量的提高，教师没有认识到学生具有词汇运用表达能力对其词汇学习所能够产生的重大作用，因此教师可以適当减少词汇教学内容的数量，着重加强对学生词汇运用以及表达能力的培养，这样就能够有效解决机械式记忆词汇的问题，另外词汇运用以及表达能力的提高也能够加深学生对词汇的记忆程度。

二、新课程视域下提高高中英语词汇教学效率的具体措施

1.对词汇的发音、形状、意思以及用法进行融合教学。相关课程标准中规定英语词汇教学需要同时从听、说、读、写这四个方面进行，要求教师在进行词汇教学的过程中不仅仅需要关注词汇的拼写、读音、发音等，更需要将这些内容进行有机融合。一个英语词汇的发音和拼写之间势必是存在着一些联系的，因此教师就需要抓住这其中的联系来进行词汇教学。大部分高中学生在小学以及初中已经掌握了多数基础音节的写法以及发音规律，但是教师也不能忽视这些基础音节对于词汇教学所起到的作用，要求学生对这些基础音节定期进行巩固。教师在词汇教学中需要注意将词汇与词汇之间的发音规律、拼写规律进行总结归纳，将类似的词汇划分到一个模块，在后期有助于学生对这类发音以及拼写做出区分，逐渐形成属于自己的词汇记忆体系。例如，对于“apartment”公寓这个多音节词汇来说，教师首先将这个词汇按照发音音节划开，分别就是“a”“part”“ment”，同时告知学生这个词汇的重音以及发音规律，另外在利用多媒体在这个词汇旁边插入公寓的图片，以此来加深学生对于“apartment”中文意思的记忆，最后再告诉学生该词汇的用法，有效将词汇的发音、形状、意思以及用法进行有机融合。

2.尊重学生与学生之间的差异。由于环境、教育、学生本身的能力以及先天遗传的不同，学生之间总是存在个体差异，教师需要承认和尊重学生之间的差异性，做到因材施教。对于一些英语学习能力较差的学生，教师不能去轻视甚至歧视，应当对他们进行鼓励。高中英语词汇教学中具体有两大类，一是课标单词，二是认读单词，新课标对于前者要求学生必须要掌握其拼写、读音等，同时需要熟练运用，对后者则只要求学生知道意思，能够读出就行。因此对于一些英語学习能力较差的学生，教师就可以降低对其学习认读单词的要求，对英语学习能力较强的学生可以逐渐提高要求。教师需要尊重学生与学生之间的差异，在完成每个单元的词汇教学后，教师可以按照学生学习能力的不同给他们后来的词汇考察划分等级，降低能力较弱同学的心理负担。

3.为学生创建合适的词汇教学环境。兴趣对于学生来说是最好的老师，要想一个学生去认认真真地学习知识，首先就需要利用一些事物来激发他们的学习兴趣。对于高中英语词汇教学来说，教师要想进一步提高教学的效率，要为学生创建合适的词汇教学环境，以此来激发他们学习英语词汇的兴趣，另外通过创新教学方法来充分发挥学生在课堂上的主观能动性，具体方法如下。

（1）直观法。根据调查显示，绝大部分学生对于图片以及声像的感兴趣程度要远大于文字，因此教师就可以在词汇教学中应用多媒体技术，以此来丰富词汇教学的内容，提高课堂的趣味性以及生动性，利用多媒体配备合适的动态图片将词汇的读音进行播放，通过创建合适的词汇教学环境来吸引学生的学习兴趣。

（2）语境法。语境的创建对于词汇的记忆来说具有十分关键的作用，学生可以凭借一个良好的语境来加深其对词汇意思以及用法的记忆深度，因此教师需要为学生创建一个合适的语境，通过文章或者语篇教学来实现对学生词汇的教学，学生在理解了文章大概意思之后也会明白词汇的具体用法，在之后的学习中对词汇进行灵活应用，同时也能够对词汇进行快速记忆，提高其记忆单词的效率。英语语境的缺乏不利于学生的词汇学习和记忆，语境就像水，词汇学习就像鱼，鱼离开了水势必是无法存活的，因此教师在教授新单词时需要尽力为学生创建一个合适的语境，最好利用一篇文章来完成词汇教学，学生首先可以通过上下文来猜测词汇的意思，这种能力的锻炼同时也有助于学生阅读理解的完成。

三、结语

综上所述，在新课程视域下高中英语教学需要加强对词汇教学的重视程度，首先需要寻找目前我国高中英语词汇教学中存在的问题，意识到词汇教学中词汇的读音、拼写以及用法之间存在的重要关系，之后再思考具体的措施来解决目前存在的问题，希望能够推动高中英语词汇教学的发展。

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