高中数学学困生心理特征及转变对策

岳蔓

摘 要：从高中数学学困生的现状和存在的问题出发，分析了高中数学学困生典型的心理特征，并从实际出发总结了几种有效的转变对策。

关键词：学困生;心理特征;转变对策

一、高中数学学困生的现状和存在的问题

随着新高考步伐的逼近，培养学生各个方面的素质使他们成为独立思维实用性人才，良好的心理素质是关键。对于学科教学来说，良好心理素质是落实好学科核心素养的基础，基于数学学科核心素养，深入分析高中数学学困生的心理素养已成为重点，拥有健康、正确的心理素养是学好高中数学的必要因素。因此，结合目前高中生学习数学的现状及心理特征，疏导这些学困生的心理，让学生重建自信心和创新思维成了目前高中数学教师面临的棘手问题。

二、高中数学学困生的心理特征

1.自暴自弃，缺乏自信心

自暴自弃在心理学范畴分析是一种神经质的人格，遇事容易激动，性格不稳定，难以控制自己的情绪。尤其数学学困生中出现自暴自弃的人偏多，因为数学学科的特殊性和学困生学习能力欠缺等问题，当数学成绩持续偏低时，遇上家长暴力性的训斥和教师的时时说教，对于本就情绪不稳定的学生更是雪上加霜，超出他们的心理承受上限。一部分学困生就会出现一种极端心理行为，从内心放弃数学，遇到数学问题，这些学生就会出现严重的自卑心理，自信心严重缺失。

2.意志薄弱，缺乏耐心和恒心

按心理学上讲，意志力是指个体主动地制定目标，并根据目标来独自付诸行为，通过自己的努力来达到目标。导致意志力不足有很多原因，如身体极限问题、心理亏欠、无所谓、不良心理恶性传染等。

3.自控力差，缺乏主观能动性

主观能动性是人类独有的重要特点，它是指人类在认识世界和改造世界的过程中有步骤地达到预定目标的活动能力。

4.有思维障碍，适应环境的心理变化跟不上学习节奏，理解问题表面化，产生厌学症

思维是人通过获取外在世界的信息，经过人脑加工分析后的具有个体特征的高级产物。正常的思维活动是现实事物的联系与人脑运转的速度是相互匹配的，主旨思想的变化必须是层层递进的，且具有连通性，否则会发生思维障碍。对于思维障碍主要表现有很多种，而数学学困生主要表现为思维贫乏和思维迟缓。

三、高中数学学困生转变的具体教学对策

结合上述高中数学学困生的心理特征，总结了几种切实可行的转变的教学对策。

1.让学生经历实实在在的完成体验，增强自信心

人往往当获得一次完成任务的喜悦之后很容易激起他继续追求目标的执念。因此，教师要善于抓住每个学困生的差异点，分配不同难度的学习任务，让其独自完成，然后对完成情况进行点评时要多对学困生的课堂表现给予肯定和相应的鼓励行动。甚至可以让其表现好或敢于分享的学生面向大家进行过程性展示或讲解。这样学生体会到完成任务和完成好任务后获得老师和同学们的肯定和羡慕的眼光的那种成就感，自然就产生自信心并心里暗暗鼓气以后会更好。后续教师更要跟踪、关注这些学生，时不时地帮扶一下或鼓励一下，让他们自信心的幼苗慢慢茁壮长大。

2.积极发现学生的兴趣爱好，培养学生的耐心和恒心及主观能动性

俗话说，没有完美的人，人总会有自身的短板。所以，对于每一个学习成绩暂时落后的学生，他们身上都有自己的长处。老师应该用心、细心观察学困生身上的优点，充分利用这些对数学学起来费劲的学生的兴趣点，从他们自己感兴趣的点开始，通过合作或分阶段逐步引导到数学上来，从简单到复杂，从有点兴趣到敢于独自探究数学，爱思考数学。这样慢慢地培养学生的耐心和恒心，只要用心了，就会学到数学窍门，自己就会自觉地去研究题目。

3.加强以学生自主探究为主的教学模式，让学生抓住其本质，得到深层次理解，突破思维障碍屏障

新课改以来，一直提倡我们要以自主探究式教學模式为主，将课堂交给学生，教师在课堂中起引导辅助作用，整堂课的引出、探究、总结结论、扩展练习等都是学生在完成。在课堂分配好各个环节的时间，让学生动起来。这样学生自己观察，自己推导探究，自己总结，他们就会清楚这个知识点的本源，为什么是这样、又为什么有这样的推导过程，自己就清楚了。好比一段路只有自己亲自走一遍，才记得更清楚。

参考文献：

[1]王军平.高中数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].试题与研究，2020（6）：92.

[2]王宏科.浅谈高中数学教学中学困生的转化[J].数学学习与研究，2021（9）：122-123.