高中历史教学中学生问题意识的培养浅论

王平平

问题意识是学生认知过程中的疑惑，是发现解决问题的契机。它是学生学习过程中的焦虑、困惑，也是学生学习中不断探索的动力。高中历史施教过程中，想方设法培养学生的问题意识，能极大提升其学习效率。

在任何学科教学中，培养学生想问、敢问、愿问、爱问的学习状态，就算是喚醒了学生的问题意识。在高中历史教学中，学生的问题意识能无形中推动课堂教学的有序进行，也能无形中增强课堂的互动性，使教师的教学更有针对性，使学生的困惑、怀疑、焦虑，都能通过问题意识的无形引导，通过探索式的深入学习、互动而得以解决，从而实现课堂教与学的目的。

一、营造课堂氛围，鼓励学生质疑

实践证明，学生在轻松、活跃、积极的课堂氛围中更容易融入教学过程，对教学内容产生质疑，并敢于提出问题。在高中历史教学中，教师虽然要保持历史的严肃性，但还是要结合高中生心理需要和学习习惯，有意识地为他们营造轻松、积极、民主的课堂氛围，让学生敢于提问，不怕出错。教师也要给学生提问的机会，并关注学生的学习状态，鼓励学生提问、质疑，把学生引入讨论式的学习中，强化他们的探究意识与能力。比如，在“宗教改革的历史背景”教学中，当教师给学生讲授了基督教及其分裂、法国“异端”运动、天主教在社会各方面的地位等后，有些学生就对天主教产生好奇，教师就要通过引导，鼓励他们提问，如为什么天主能在罗马盛行？教会垄断所有文化、教育与舆论机会，对罗马社会有什么影响？这些延伸性的问题，只有教师在教学过程中，注意课堂气氛的调控，不断鼓励、引导学生，他们才敢于提问，这既是对课堂教学内容的深化，也是对学生学习能力的培养。

二、让学生学会提问，强化他们问题的意识

问题是探索学问的灵魂，在学生的学习过程中有着主导作用。遗憾的是，在高中历史教学中，笔者发现有些学生虽然有问题、想提问，但是不会问，抓不住问题的关键，提问也就得到不关键的信息。高中历史教师要想培养学生的问题意识、提问能力，不但要在教学过程中培养学生的问题意识，还要教会他们如何提问，在哪个时间提问。如在知识点密集的地方提问;在新旧知识的衔接处、联系处提问;在疑惑处提问等，抓住有利的提问机会，既能弱化学习的难点，减轻学生的学习压力，还能使问题真正得到解决，让学习过程更加顺畅、有效。会答是一种能力，会问是一种技巧，一问一答才能有效地把学生引向知识的核心，促进学生对课堂知识点的理解，增强学生的学习能力，使学生的问题意识得到有效的培养。

三、用课堂上各种契机，引导学生提问

在高中历史教学过程中，有很多问题需要教师与学生通过一问一答，或者深入探究的方式才能靠近其核心。但是，由于学生在课堂学习的过程中，注意力都集中在获取知识上，反而忽视了发问、质疑的机会，导致很好的提问、深究机会溜走，也使学习浮于表面，更让他们的问题意识得不到很好的发掘和培养，导致学习兴趣不浓、学习效率低下，背离了教书育人的初衷。问题意识、提问能力都是新时代学生该有的素质，也是他们获取更多知识的必备条件。高中历史教师在新课程素质教育理念下，要在教学的过程中，利用各种契机引导、启发学生质疑、提问，培养他们的问题意识。比如，在“北宋的建立和中央集权制度的加强”的教学中，教师在讲了《陈桥兵变》后，可以抓住学生对这个故事的兴趣，用一些拓展性内容引导学生发问，如《陈桥兵变》的结果。北宋采取了哪些措施来强化中央集权等。在学习的过程中，抓住转折的时候、学生发呆瞬间、学生热情高涨等时机巧妙引导，引发学生问题意识的同时，还能引导学生深入学习，达到教学的目的，也实现培养学生问题意识的目的。

总之，问题意识是学生学习过程中的动力，能帮助学生更好地理解内容，有利于学生学习能力的培养，也有利于课堂有效教学的实现。在高中历史教学中，通过提问、设疑、引导等唤醒学生的问题意识，并加强培养学生的问题意识，对于课堂教学来说是一种促进，对于学生学习能力也是一种提升。

参考文献：

[1]于友西，赵亚夫.中学历史教学法（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]吴建鑫.初中历史教学中如何培养学生问题意识[J].教书育人（校长参考），2021（5）：65-66.