新课改大单元语文教学中如何融进地方文化

汪天德

摘 要：中国地方文化是不断发展、创新的，每个时代的文化都具备一定的时代特点。在大单元语文教学课程体系中，地方文化课程是一门综合性很强的课程。该课程结合当地文化，利用当地资源进行设计，地域性极为突出。在大单元语文教学中，要整合乡土资源丰富的教学内容。地方课程是结合地方文化、政治、经济发展，针对人才的特点要求，運用地方资源而设计的课程。它的地域性极其突出，因此，乡土文化是乡土课程的基本条件。地方文化教育课程理念主要是表达地方特色、地方情怀等内容。可见地方特色文化渗透到大单元语文教学中的意义。

关键词：大单元语文教学;地方文化;融进

一、大单元语文教学融进地方文化存在的问题

在新课改背景下，地方文化教育已经成为大单元语文教学中不可缺少的教学内容，越来越受到教育工作者的关注。然而，从地方文化的实际渗透教育来看，其渗透中存在一些问题，影响了渗透的效果。

（一）教师对地方文化讲解不到位

教师对地方文化的教育只注重口头。在教科书中教授古诗词、古文、寓言等内容时，教师只是对这些内容进行浅显的讲解，让学生了解这些地方文化。对于这样薄弱的地方文化教育，学生无法感知其价值和魅力，其教育价值不明显。

（二）教师渗透模式单一

在地方文化渗透教育的过程中，教师应注重多种形式，如校园氛围、课堂创新教学方法、课外阅读活动、实践活动等，但目前大多数教师没有这样的意识，所以渗透效果并不理想。教师没有将地方文化与学生的实际生活联系起来，不能发挥其价值导向作用，影响了地方文化教育的渗透效果。

二、新课改大单元语文教学融进地方文化的措施

（一）合理选择教学内容

在大单元语文课堂教学中整合地方文化资源，需要教师对学生地方文化认知水平进行检查和导入。对于学生来说，他们的能力水平有限，对于一些深厚的地方文化资源可能不能很好地了解，需要教师更通俗的解释。教师在选择教学内容时，不仅要考虑学生的实际认知能力，还要考虑学生的兴趣。同时，也要考虑到教学资源的局限性，合理地选择教学内容，最终形成合理的教学框架。不同地区的地方文化资源不同。在开发地方文化资源时，要明确不同地区之间的差异，尽量切合实际，以充分发挥当地文化的特点。同时，合理借鉴其他地方文化资源的发展策略，但在应用过程中不应照搬，而应结合当地文化资源，尊重当地文化资源，进行创新应用。

（二）传承和弘扬地方文化

中国是一个多民族国家。不同的民族、不同的地区有不同的文化。在社会发展过程中，一些当地的优秀文化资源被一些人遗忘了。为了加强对地方文化的保护，提高人们的文化认同，很有必要利用语文课堂教育对地方文化进行渗透和普及，促进学生自觉参与到保护地方文化的行动中。将地方文化资源整合到大单元语文课堂教学，实际上是学科整合的一种表现。例如，《“三月三”歌圩节》中壮族传统节日的传说故事、经典美文，这些都是学生在生活中容易忽略的。同时，还引导学生制订详细的阅读计划，并对学生进行细致的阅读指导。根据学生的年龄特点、接受能力、阅读水平等，推荐某些传统节日，如描写“三月三”歌圩节的经典美文，或是让学生自主选取自己喜欢的篇目，如《挂灯节》《巾帼英雄——裴九娘》《年年有例——年例》等，阅读了解各节日的由来和风俗。

语文课堂教学时间有限，学生很难理解丰富的地方文化知识，这会对学生学习地方文化教育产生影响。这就要求教师在初始阶段要意识到课外时间的作用，向学生推荐优秀地方文化的书籍和文章，但在推荐的过程中，教师应该根据学生的实际年龄选择学生可以理解的、有趣的文章。经过一段时间的阅读，学生对地方文化有了深刻的理解。这时，教师可以让学生根据自己感兴趣的方向收集文章进行阅读，从而促进学生对地方文化阅读的兴趣。此外，为了更好地提高学生的阅读兴趣，教师应定期组织地方文化阅读推广会议，升华学生情感，提高学生学习地方文化的积极性。

三、结语

汉字是中华民族精神的具体体现。新课程改革的实施中，大单元语文教学融进地方文化可以使语文课堂内容更加丰富，更加贴近学生的生活。

参考文献：

[1]卢立银.单元整体教学的构建与实施[J].中学语文教学参考，2018（35）.13-16.

[2]汪子宁.统编本初中语文单元整体教学优化设计研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.