翻转课堂在高中生物学教学中的实施探究

徐青

摘 要：生物学知识抽象且具有探索性，苏教版的高中生物学虽然与学生的生活息息相关，然而又似乎若隐若现，生物学学习中很少能够展开对生物的肉眼观察，无法直观地摸索生物规律，基于学生学习中的种种壁垒，教师结合翻转课堂的形式进行创新思考，转化课堂互动形式，采取探究式教学模式，帮助学生树立自主意识，进而追求素质教育变革。

关键词：翻转课堂;高中生物学;实施方法

翻转课堂是对传统教学形式的一种突破，原本的课堂教学中认为学生是缺乏教和育的，他们的自我理解能力差，教师就满堂灌，让学生被动地听课。实际上，据调查分析，学生不仅有独立的学习能力，在自我认知的不断提升中，还有助于提高求知动力，教师既要让学生有足够的独立思考空间，又要及时进行问题点拨，避免学生思路的偏移，实施翻转课堂教学模式，进而提高教学效率。

一、在高中生物学教学中应用翻转课堂的优势

1.能够突破课堂教学的时空局限

高中时期学生已经可以展开课外学习，独立进行课外拓展，与其让学生课外“丈二和尚摸不着头脑”地随意复习、预习，不如利用翻转课堂的形式，突破课上、课外的时间界限，让学生在课后更加系统化地学习生物学知识，他们就能够将不理解的部分留存到课堂上讨论，这样可延伸课堂时间，并给予学生课外学习的方向。

2.能够对教学结构进行完善

传统教学形式中教师滔滔不绝，而学生只能被动去记忆思考，尤其是面对生物学这样难懂、抽象的知识，他们的记忆较为散乱。翻转课堂可让原本的教学形式得到转变，逐渐以学生为中心转移，课堂上学生的议论时间更多，而教师干预学生思路的次数变少，有助于学生形成空间意识、逻辑意识，对生物学知识产生兴趣。

二、翻转课堂在高中生物学教学中的实施

1.课前获取知识

翻转课堂多依托短视频进行知识的导入与汇总，教师应注意课前设计，利用课件等形式剪辑视频内容，以吸引学生的注意力，并让学生在视频情境中对生物整体有框架性把控，形成较为深刻的印象。如教学“细胞的减数分裂”时，视频开始具有趣味性：一个父亲轻柔地抚摸母亲隆起的肚子。然后画面一转，父亲提供精子、母亲提供卵细胞，结合形成了受精卵，受精卵又通过有丝分裂和细胞分化形成新个体。这时候大致复习了前期的相应生物学知识，获得承上的教学效果，而后展开本期问题的启下延展，如果染色体多了一条，那么会……这时候导入思考问题：成熟的生殖细胞究竟是怎样产生的？学生展开思维联想期间，视频继续播放，细胞在卵细胞和精子成熟的过程中，染色体数目减少一半;受精时，精子与卵细胞融合，恢复正常染色体数目。此时学生已经对细胞的减数分裂前因有了充分的认识，此时让学生思考：什么是减数分裂？减数分裂有何特点？让学生结合预习的内容展开讨论，延展开系列的知识体系。

2.课堂知识内化

课堂上展开生物学的有关问题讨论，让知识被充分地消化吸收，学生积极参与到生物学的话题中，形成与生物学关联的情境，让学生围绕整个课堂展开互动。如教学“人体的稳态”时，教师利用多媒体先播放一个故事片段，展现1910年英国斯科特探险队和挪威阿蒙森探险队测量体温的经历，而后组织学生结合自己的预习情况分别说出自己的结论，鼓励学生展开思考：面对全班同学的数据，如何进行比较？如何使比较的结果更直观？鼓励学生进行生物研究方式的探索，并组织学生绘制直观图，利用多媒体设疑：“体温恒定是不是体温维持一个数值？体温恒定的意义是什么？恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？”让学生思维发散。

3.进行成果交流

在生物学翻转课堂上展開成果交流，可以让学生树立生物学学习的信心，激发学生的生物学探究热情。如教学“关注人类遗传病”时，教师鼓励学生合作分析人类遗传病，在课堂上进行成果交流展示，他们可以利用自己所学去搜集资料，分享成果，其他学生能够自学探究，并展开合作分析，建构整个知识框架。如学生可以举例说出遗传病的类型，概述遗传病的病因、预防形式等，在遗传病的分类归纳环节，让学生尝试进行问题的汇总、划分、数据分析、资料撰写等，促使翻转课堂下学生能够逐渐独立展开对生物学知识的分析，减少学生对教师的依赖。

综上所述，高中生物学学习中，利用翻转课堂与学生互动，教师应充分体现翻转课堂的优势，让学生更加深刻地认识生物学、理解生物学。