审题技巧——谈如何解生物选择题

谢飞云

随着各省自主命题的推进，命题水平越来越高，推理、信息获取、概念辨析、组图联系等都不断提升对学生能力的要求。做好选择题的第一步就是能够认真审题。

一、找准关键词

找准了关键词就是找到题目的要点，即解题的突破口，就为厘清解题思路奠定了坚实的基础。因此，审题时要细心、准确地挖掘题目中显性的或隐性的关键词。

例1.下列关于制备烟草原生质体的说法错误的是

（  ）

A.用于制备原生质体的烟草叶片应先进行消毒

B.纤维素酶和果胶酶的酶解时间会影响原生质体的产量

C.原生质体活力可通过质壁分离与复原实验进行检查

D.分离出的烟草原生质体具有全能性，可用于植物体细胞杂交

点评：这道题的关键词是原生质体，其没有细胞壁，并且隐含一个点：制备原生质体是人工操作，所以很容易产生微生物污染，导致材料腐烂变质。且C项因原生质没有细胞壁，所以错误。

二、辨明词义

高中生物学教材中有许多在字面上非常相近的概念或名词，但它们的实际意义却相差很大，如可遗传与可遗传变异、核糖与脱氧核糖、突变与基因突变等。命题者常会从这些角度考查考生对这些概念、名词理解的深刻程度。

例2.下列关于生物变异和进化的叙述，错误的是

（  ）

A.单倍体生物不一定不育，多倍体生物也不一定可育

B.具有适应环境性状的个体有更多生存繁殖的机会，导致相应基因频率上升

C.种内斗争、种内互助、种间竞争、捕食均能使种群基因频率发生改变

D.变异都能改变种群的基因频率，都能为生物进化提供原材料

点评：考查时很多学生不能正确选出D，原因在于没有辨明变异与可遗传变异的区别。所以平时的学习要注意積累，加强对概念的理解、比较。

三、克服思维定势

所谓思维定势，就是按原来的知识去判断新知识，并在判断的过程中没有对新旧知识之间进行分析比较，仅凭第一感觉进行解题。

例3.（多选）如图是人体内某些信息分子的作用示意图，下列叙述错误的是（  ）

A.四种信息分子的化学本质全部都是蛋白质

B.四种信息分子的受体均分布在细胞膜表面

C.四种信息分子中最可能由垂体合成的是B和C

D.四种信息分子都一定要通过体液运输作用于靶细胞

点评：对于D项，很多学生认为第一幅图是神经调节，信息应在神经元上传导，没有进一步去分析神经递质在突触间隙的传递时，需要先释放到突触间隙，而突触间隙中存在的是组织液，因此不光激素，神经递质也是要通过体液运输的。解决此类题的方法是改变思维习惯，解题中碰到任何概念或过程要对其过滤，即对原过程再回忆并在新情境中去对比，并得出正确结论。

四、能从题目中正确获取信息

2017年版的课程标准明确提出情境式教学是培养学生能力的重要途径。情境是什么？情境就是与生产、生活、科研等前沿科学相联系，介绍一些新名词或一些逻辑关系，吸引学生的注意力，给学生造成理解问题的困难。在这样的题目中，试题本身并不难，正确的解题方法是从题目中正确获取信息并应用到解题中。

例4.ATP合成酶广泛分布于线粒体内膜、叶绿体类囊体膜等处。当H+顺浓度梯度穿过ATP合成酶时，该酶能促使ADP与Pi形成ATP。结合所学知识，推测下列说法正确的是（  ）

A.ATP合成酶只能存在于真核细胞中

B.ATP合成酶既具有催化作用，又具有运输作用

C.加热能加快ATP合成酶催化ADP和Pi形成ATP

D.ADP和Pi在ATP合成酶作用下形成ATP时，伴随着能量的释放

点评：本题中出现的新的信息是“当H+顺浓度梯度穿过ATP合成酶时，该酶能促使ADP与Pi形成ATP”，点明了ATP形成的本质。此时要求学生现学现卖，从题目中获取信息并应用到解题中。如本题的B项，学生对ATP合成酶有催化作用很熟悉，但是不知道是否具有运输作用。但是题目提供了这一信息，因此正确的答题就是B。

纵观以上分析，要想让学生提高解决选择题的能力，在日常的解题中，就要注意培养良好的学习习惯——行为上的学习习惯与思维上的习惯，利用以上方法并训练好解题节奏，提高答题的准确率，这样学生才能在正式考试中坦然面对，顺利提高成绩。