高中生物学核心素养评价与学业质量检测有效性研究

王培瑕

摘 要：在高中阶段，生物学属于一门理论性与实践性都极强的学科，对培养高中生的核心素养具有重要的作用。学业质量检测作为日常教学中不可或缺的一个环节，在教师了解教学过程、调控教与学的行为、提升教学质量等方面发挥着重要作用。而在高中生物学教学中借助有效的学业质量检测，既可以辅助教师对教学行为进行调控，还能够确保生物学教学质量。对此，对高中生物学核心素养评价与学业质量检测有效性进行探究。

关键词：高中生物学;核心素养评价;学业质量检测;有效性

高中生物学课堂教学不仅需要教师帮助学生掌握理论方面的知识，还需要在整个教学的过程中将学生的能力培养融入其中，而学业质量检测则是对学生的学习情况、课堂教学效果的检测，教师可以以此为依据对课堂教学进行优化、改进，所以在高中生物学课堂教学中将学生核心素养培养与学业质量检测结合起来十分重要。因此，在高中生物学课堂教学的过程中，教师则需要采用有效的措施来发挥核心素养评价与学业质量检测的有效性，以此来培养出高素质的人才。

一、理论概述

（一）学业质量

从学业质量这个概念来看，其是指学生在完成课程任务之后的表现。高中阶段生物学核心素养评价主要划分为五个方面：一是生命观念;二是科学思维;三是科学探究;四是科学态度;五是责任态度。其中一到四则是能力水平从低到高的一种递进式关系。因为学生核心素养的形成属于一种由低阶思维向高阶思维发展的过程中，所以在高中阶段的生物学教学中利用该理论进行分层评价，要关注课堂教学的进阶性，使核心素养的培养与学业质量测评内容保持高度一致。因此，在高中生物学教学中，增强核心素养评价与学业质量测评有效性对学生思维的发展十分关键。

（二）SOLO分级评价理论

SOLO分级评价理论属于一种学生学业评价方法，其是以等级描述为主要特征的一种质性评价方法。因为该理论具有完整的体系与坚实的基础，能够结合学生的已有知识结构、学习水平等方面的特点，对学生思维能力的深度和广度进行准确的评价。从其在教学中应用的优势来看，一是具有较强的可操作性，在任何学科的教学问题上都能够进行思维层次划分;二是辅助教师制订教学目标，教师可以依据教学计划来确定学生所处的思维层次，然后采用循序渐进的方法对学生的思维进行拓展;三是有助于教师对教学效果的检测，清晰地反映出学生存在的认知问题;四是为检测学生的思维能力提供切实可行的手段。

二、高中生物学核心素养评价与学业质量检测有效性的研究过程

（一）单点结构方面的研究

在高中生物学学业质量检测的过程中，对于单点结构类试题进行分析，以“细胞的基本结构”这个知识点的测试题为例，比如：（1）细胞核的主要功能是什么？（2）动物体内高尔基体数量最多的细胞是什么？（3）动物合成的蛋白质可分为分泌性蛋白质和内用性蛋白质，与分泌性蛋白质的合成、分泌有直接或间接关系的细胞器和细胞结构有什么？若想准确地解决问题，需要学生对细胞及细胞结构概念内容有一个明确的认识，才能够得出准确的答案。从SOLO理论来看，该类型试题属于单点类结构层次，对学生的思维能力要求并不高，仅需学生掌握基础的知识便能够解决问题。

（二）多点结构方面的研究

从多点结构类试题来看，其是指利用同一试题考查多个知识点，所以这就需要学生了解试题考查知识点在特定情境中的应用便能够解决问题。该类型题对学生思维水平要求是中等，所以对该类型题的解决，学生掌握生物学基础知识即可。

（三）关联结构方面的研究

从关联结构类试题来看，其是指在试题中对多个知识点进行考查，并且涉及知识点在具体情境中的综合性应用。学生在测试的过程中需要按照题干给定的情境与材料对各个知识点进行回忆，当学生厘清知识之间的关联性后，便能够从整体的角度来分析解题思路，然后借助推理和判断进行综合性分析，最终获得准确的答案。

总而言之，在高中生物学教学评价中，对学生的学业质量评价更需要教师侧重学习的“质”和“量”，利用SOLO理论来开展评价，则可以与核心素养评价要求下的学业质量评价保持高度一致。在此基础上，高中生物学教师能够利用评价结果对课堂教学设计进行优化，然后结合不同层次学生的水平对其进行针对性的培养，并科学地设计测评试题，以此来实现教学与测试的有机结合，全面实现高中生核心素养培养的目的。

参考文献：

彭中进.高中生物教学中核心素养的培养与评价探究[J].考试周刊，2021（5）：115-116.

注：本文系甘肅省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高中生物核心素养评价与学业质量检测的研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZ050）的研究成果。