高中地理教学中基于本土化案例教学的学生综合思维培养探究

常小刚

摘 要：高中地理教学中，教师可以基于本土化案例教学，通过结合农业区位因素与培养要素综合思维、根据工业区位因素与培养区域综合思维、开展实践探究活动与培养时空综合思维，在共同作用下更好地培养学生的地理综合思维。高中地理教学落实以上策略，能够更好地提升课程教学的实效性。

关键词：高中地理;本土化案例;综合思维;区位要素;主要成因

在实际利用本土化案例培养高中生综合思维的实践中，取得了很多成就，也呈现出一些问题，通过综合分析以及总结其中的利弊，可以为后续的地理教学开发地方课程资源提供些许借鉴。

一、结合农业区位因素，培养要素综合思维

高中地理学科综合思维的核心素养，是一种动态的、全面的、系统的思维，主要用于认知地理演化运动的过程、地理区位成因、区域地理等[1]。其中，要素综合的能力，主要是归纳地理区位的特征，以及分析地理事象的成因。农业是区位发展的基础，所谓“无农不稳”，基于本土化案例教学的背景，高中地理教师可以先结合农业区位因素引入本土化案例，提出针对性的问题，引导学生认真分析材料与探究问题，培养学生的综合思维。

例如，在教学人教版必修二的“农业区位因素及其变化”后，学生掌握农业区位等基础知识。在课堂训练中，教师可以展示甘肃省地理简图，提出一些基础问题，让学生读图并结合已学知识回答问题：①河西走廊地理位置为何重要？②当前河西走廊地区成为我国重要农业区，农业生产的优劣势是什么？③甘肃省干湿度地区分布有何特点？教师可先让学生自主思考与解答，之后总结：①河西走廊为古代丝绸之路的必经之地，其中嘉峪关是古代西北军事要塞，它将我国东部地区与新疆、中亚、西亚等地区紧密联系，是重要的经贸通道，现代有兰新铁路经过，“一带一路”背景下发挥着更重要的作用;②有利因素是地势较为平坦和土层深厚，祁连山冰雪融水提供灌溉水源，光照充足和温差较大;不利因素是气候干燥、风沙侵害，导致土壤沙化与盐碱化，近年来水源逐渐紧张;③干湿度类型是多样的，干旱与半干旱地区较大，降水呈现特点是从东南向西北递减。

二、根据工业区位因素，培养区域综合思维

工业是地区经济发展水平的重要指标，建设工业基地、提高工业能力是地区经济发展的重要基础[2]。工业区位因素受到地形、资源、交通等诸多因素的影响，根据工业区位因素引入或者创设本土化案例，提出针对性的问题，引发学生思考与探究，能够培养学生的区域综合思维，使之形成地理综合思维核心素养。

例如，人教版必修二的“工业区位因素及其变化”课程结束后，根据学生的认知情况，教师可以创设本土化案例，借此提出相关问题，引发学生思考与探究。比如让学生阅读甘肃与青海东部区域图并探究：①湟水谷地附近，黄河上游水电站分布密集的原因是什么？②河西走廊的有色金属工业密集，但是为何酸雨较少？③此地城市分布特点和成因是什么？对于这些问题，教师可以先带领学生读图与分析区域地理特点，解答：①河段流经峡谷地带，落差较大，且水量较大，有利于蓄能，水能丰富;②由于深居内陆，降水较少，风力较大，有利于疏散空气。对于第③问，教师可以指导学生从地形、交通、资源、水源等方面分析，与工业布局结合起来，以此更好地解答。以上教学能够引导学生分析区域特点的形成原因以及人地关系，培养学生的区域综合思维。

综上所述，在高中地理教学中，根据本土化案例实施教学，培养学生地理学科综合思维的核心素养，教师需要明确地理学科核心素养的内涵，根据地理的主要课程以及知识内容，引入并创设丰富、生动、精彩的本土化教学案例，创设生动的问题情景以及实践探究任务，引领学生独立思考与合作探究，在循序渐进中达成核心素养的培养目标。

参考文献：

[1]梁伟芬.利用案例教学提高学生的地理综合思维[J].教育科学（全文版），2017（15）：181.

[2]劉晓恒.基于综合思维能力培养的高中地理乡土案例教学设计研究：以广州市“工业地域的形成与发展”（第一课时）为例[J].科学咨询（教育科研），2020（46）：24-25.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“利用甘肃省本土化案例培养高中生地理综合思维素养研究”GS[2020]GHB0491。