“线上线下”情境下的《论语》整本书阅读策略探究

何长军

摘 要：“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》18个学习任务群之一，是新课程新教材施教策略的重要组成部分，在教读《先秦诸子选读》之“《论语》选读”时，结合教情、学情，紧扣语文学科核心素养目标，围绕《论语》整本书阅读“网络媒介与《论语》阅读”“《论语》阅读与时代精神”“线上线下‘混合式策略助推《论语》阅读”等环节，尝试探索信息化条件下的《论语》整本书“线上线下‘混合式”阅读策略，效果较好。

关键词：《论语》;整本书阅读;“线上线下‘混合式”阅读;策略

一、网络媒介与《论语》阅读

学生接触并较为系统学习先秦诸子散文是在高中阶段，人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修1）在“名著导读”板块为我们介绍了《论语》这部著作，主要观点如下：

《论语》导读主要从“背景介绍”“作品导读”两大方面呈现经典内容。

1.背景介绍。叙述《论语》成书年代、地位、孔子及弟子相关情况，是“知人论世”。

2.作品导读环节。较简介绍《论语》命名、行文布局、结构。在《论语》内容的介绍上，着重从“治国理政”之“仁”，“人我关系”“教育思想”“修身养性”“对待自我”几个方面切入，引领学生粗浅地认识《论语》，引发阅读兴趣。当然，部分学生已经通过网络媒体了解了《论语》的一些知识，根据调查，相当数量的学生主要是借助信息媒介如中央电视台《百家讲坛》栏目观看了名家教授对于《论语》的讲座，对《论语》产生了阅读欲望。这也是网络媒介与传统经典普及较早的整合。

二、《论语》阅读与时代精神

在普通高中课程标准实验教科书语文“先秦诸子选读”阶段，学生才真正走进先秦诸子世界，即便仅仅是在那个时代转一圈，也能领略大师们不同的风采，一窥先秦诸子经典的阅读路径。在《先秦诸子选讀》中，《论语》在教材编排中被放在了首位，也可以彰显这部经典的重要性。笔者在教读该板块内容时，主要围绕下面这几个方面展开，力求引导学生把握《论语》整本书阅读的文本内涵和蕴含的时代精神，古今结合，旨在拉近经典著作与新时代学生的距离，尽力消解时空感带给他们的疏离与隔阂;另外在深度阅读时鼓励学生利用网络媒介、学校图书室、阅览室中的资源以及课本中的相关资料，较深入阅读作品的同时，依托自己的阅读经验，尝试在宏观层面把握《论语》整本书的内涵思想，形成自己的阅读框架，并交流分享自己的阅读感受。

《论语》选读目标设计定位始终与《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》中关于“学习任务群”1 之“整本书阅读与研讨”学习目标与内容要求契合，在“整本书阅读与研讨”任务群中，始终强调运用“精读”“略读”与“浏览”等方法阅读整本书。而在《论语》选读实施过程中，笔者侧重于引导学生在阅读选文、选段语料过程中，既注重精读，也要聚焦略读与跳读浏览方法的选用，在借鉴前人阅读经验基础上，逐渐积累形成自己的阅读经验，还可以集中精力解决1～2个问题，撰写读书札记、笔记，提倡跨媒介阅读，特别是利用不同媒介开展线上线下相结合的阅读模式，随时随地利用网络资源便捷丰富、不受时空限制的条件，积极检索网络上关于作者、作品、他人评价等信息资源，为后期撰写读书心得积累第一手素材，也为与老师、学生间信息交流共享开启便捷之路。

三、“线上线下‘混合式”策略助推《论语》阅读

在对《论语》选读做了较为扎实的前期阅读准备工作后，我立即启动《论语》整本书阅读活动，为了深度进入文本阅读，笔者与学生共同研读作品的过程中，根据阅读中生成及预设的问题，设计了一些小问题作为深度解读探讨的“切口”。

1.检索网上相关资源，了解《论语》的篇目顺序与篇名情况。需要学生做的就是在阅读中找出以篇目开头“二字”“人名”命名的篇目，做好统计。因为在“初步涉猎阅读”“较系统阅读”两个阶段，师生仅仅是选读，阅读在很大程度上是顺着课本思路进行，自我系统阅读的机会较少。涉及人名的有《公冶长》（第五）、《颜渊》（第十二）、《子路》（第十三）等。

2.观看名家关于《论语》解读的视频资料，助力开展《论语》整本书阅读。在《论语》整本书阅读过程中，我为学生推荐了部分名家解读论语的视频音像资料，感受不同专家学者对《论语》解读不同的观点，结合自己对本书的阅读感受，在拓宽视野的同时，兼收并蓄，积累一定的学术阅读素材，提高学术素养，促进信息媒介与高中语文课教学的深度融合，助力提升“线上线下‘混合式”整本书阅读效果。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度“‘线上线下一体化教学助推高中语文‘1+X整本书阅读”（课题立项号：GS[2020]GHB1525）课题阶段性成果。