基于中国大学MOOC平台线上线下混合式教学体会

卓国荣 曹斌 卢炜 周红蕾 张斌 穆洪云 卢劲晔

[摘要]  信息化时代使线上与线下混合式教学得以顺利实施，线上学习具有众多优点，线上线下混合式教学是现代教育的发展趋势。以中国大学MOOC平台开展的“小动物影像技术”线上线下混合式教学为例，阐述了线上线下混合式教学的方法与体会。

[关键词]  中国大学MOOC;小动物影像技术;线上线下教学

[中图分类号]  G434                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）30-0102-02

随着我国信息技术的发展，国家出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》以及《教育信息化“十三五”规划》等文件，目的是推进我国教育信息化建设。教育信息化建设是培养高技术技能型人才的重要手段，线上与线下混合式教学将弥补传统教学的不足，更利于教师的教与学生的学，对教学质量的提高起到重要作用。

中国大学MOOC（慕课）小动物影像技术在线开放课程是江苏省省级精品在线开放课程，建设了丰富的在线教学资源，同时依托慕课堂小程序开展线上线下混合式教学，通过实践，教学效果显著提升。本文结合实践，从线上课程资源的建设、线上线下教学实施等方面进行分析，以更好地开展课程教学。

一、选择平台搭建在线课程

（一）建设课程资源

线上教学资源是开展线上教学的前提，因此要建设适合线上学习的教学资源。建设课程资源要依托教学团队来完成，一般一个教学团队由3～7人组成，组建好教学团队后，构建本课程的线上教学知识点，以及知识点所要制作的资源类型，一门完整的课程需要的课程资源一般包括教学课件、教学视频、富文本、教学案例、讨论、测试题、案例资源、试题库、练习、作业、考试题等内容（见图1、图2）。

课程资源建设最重要的一环是建设课程视频，课程视频建设首先要整理素材资源，接着制作视频课件，根据课件撰写脚本，然后进行拍摄与后期制作，制作完成后的视频初稿要进行修改完善，视频资源单个长度一般在10分钟左右，太长的视频会导致学生注意力下降，效果差。

（二）上传平台运行

目前提供课程线上运行的平台有很多，比如中国大学MOOC平台、智慧职教平台、慕课网、学堂在线等众多平台。

中国大学MOOC（慕课）平台是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。在中国大学MOOC平台里，每一位有意愿提升自己的学习者都可以免费获得优质的高等教育资源。

小动物影像技术在线开放课程搭建在中国大学MOOC学习平台，第一次开课时，先准备好建设完成的资源，按分类及命名顺序排列，其中课件PPT要转化为PDF格式，然后按照平台引导方法按顺序搭建课程。先发布课程介绍页，包括课程基本信息、分类、教学安排、课程介绍、课程概述、预备知识、参考资料等内容;然后发布课程学习页，包括发布课程公告、评分方式、各单元教学内容、设置讨论区结构。其中单元教学内容是线上课程的核心，搭建完成后提交审核，审核通过即可上线运行。第二次开课时只需要复制第一次开课的内容就可构建出完整的新学期线上课程，教师只需要根据新学期的授课对象与教学计划安排添加或完善部分教学内容即可，这节省了教师的工作量，提高了新学期建课效率。

二、开展线上线下混合式教学

（一）创建班级与备课

依托中国大学MOOC平台开展线上与线下混合式教学需要借助慕课堂小程序。

教师首先在中国大学MOOC平台教师管理后台里进入自己建设的课程，然后在慕课堂栏目里的慕课堂管理里创建课堂，填写线下实际授课的班级名称及授课学期，课堂保存成功后，将自动分配一个六位数课堂码，同时会生成该班级的课堂二维码，教师将课堂二维码通过班级QQ群或者微信群发送给学生，学生就可以通过扫描二维码加入课堂。一个单独的班级需要创建一个课堂，多个独立的班级需要创建多个课堂。

班级创建完成后，教师就可以点击进入班级课堂进行教学准备，即备课。备课是指针对未来的上课准备教学活动内容，到达上课日期即可使用该备课内容进行上课，在备课活动里可以添加练习（当上课中需要让学生参与及完成对应知识点的任务时，使用练习巩固教学效果）、问卷（当上课中需要收集学生反馈时，可使用问卷收集）、公告（本次课后作业、下次课前须知以及其他内容）、讨论（根据课堂知识点发起学生小组讨论）等内容。

在平台后台慕课堂里同时可以创建练习库、讨论库，这样每次授课时直接调用即可，以后就不需要再重复创建，练习库与习题库可根据教学内容进行及时补充与更新。

（二）开展线上线下混合式教学

教学过程分为课前、课中、课后，有了在线开放课程更有利于教学过程的顺利、高效开展。

首先课前发布学习任务单，让学生提前在线上学习教学视频与课件，提出疑难问题，然后带着问题进课堂。

课中，教师在线下课堂中使用手机微信扫描小程序码进入慕课堂上课或打开微信中的慕课堂小程序进行上课，首先进行限时签到，根据教学过程需要点名时使用点名功能，对于点到的学生根据回答问题的情况给予评分，课中根据教学设计调用线上资源，以及开展问卷、练习、讨论等活动，课后及时发布公告;所有学生参与学习的过程数据均在平台，教师可以实时查看每位学生的学习情况，通过查看数据，教师及时掌握每一位学生的学习情况，然后有针对性地做出教学计划的调整。

通过中国大学MOOC平台与慕课堂小程序可以轻松地实现线上线下混合式教学，通过教师的教学设计，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率与效果。

课后，学生可以在线完成线上发布的课程测试与单元作业、讨论等内容，并預习下次课内容，教师可以通过后台数据了解学生的学情（作业完成率、正确率，视频与文本资源学习比率与学习时长等详细的数据）（见图3、图4），同时师生可以在讨论区进行沟通与交流。以上各种师生互动活动，对总结学生学习效果、改进教学方法、促进知识巩固学习都起到重要作用。

三、体会

信息技术日新月异，线上线下混合式教学是教育现代化的趋势，通过线上线下混合式教学使课前、课中与课后融为一体，使学生随时随地可以进行线上学习，并随时随地可以向老师发起讨论，使师生的互动不受时空的限制，学生线上的交流学习，增加了师生互动，激发了学生的学习热情。

线上线下混合式教学模式与传统教学模式有很大不同，混合式教学课堂增加了趣味性，增加了学生的参与性，真正做到了以学生为主体、教师为主导的教学过程，这种教学模式很大程度上激发了学生自主学习的主动性与创造性。

正如中国大学MOOC在线开放课程平台所言“好的大学，没有围墙”，在线开放课程平台的涌现，可以使全国优质教育资源集中展示，可以使更多学习者受益，学习者可以来自本校的学生、外校的学生，以及社会学习者，使知识的传播更为便捷，使教师的价值得到更好的体现，建设一门优质的线上课程是每一位教师的愿望。

线上线下混合式教学的开展离不开线上在线课程资源的开发，这是一个系统的过程，得益于学校政策的支持、教师团队的努力。新时代，教师要紧跟教育现代化建设的理念与步伐，投身于教育现代化建设中，肩负起培养高素质技术技能型人才的重任。

参考文献：

[1]孙福才，季东军，刘晓春.基于“智慧树”平台的线上线下混合教学模式研究：以“自动化生产线安装与调试”课程为例[J].无线互联科技，2020（1）：103-104.

[2]郑恺.论线上线下混合教学模式在高职教学中的应用[J].湖北农机化，2019（24）：74.

[3]吴文雅.基于线上线下混合式教学的高职院校SPOC模式构建[J].高教学刊，2019（9）：179-180，183.