对历史学科线上线下教学衔接的思考与对策

摘 要：2020年3月以来，随着我国新冠肺炎疫情逐步好转，各地中小学陆续分批次复课，如何做好复课后的线上线下教学衔接，是每一位教师应该深思的问题。文章以笔者任教学校的历史教研组线上线下教学实践活动为例，从影响历史学科线上教学质量的因素、历史学科线上线下教学衔接存在的困境，及历史学科线上线下教学衔接的对策三个方面阐述笔者对历史学科线上线下教学衔接的思考与对策。

关键词：历史学科;线上线下教学;教学衔接;对策

一、 引言

2020年初，受新冠肺炎疫情的影响，全国中小学推迟开学时间，各地积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，组织一线教师充分利用网络资源，借助钉钉、QQ、希沃白板、人人通空间等网络平台，将三尺讲台搬到网络平台，教师变身“网红主播”，开展线上教学。3月以来，随着我国新冠肺炎疫情逐步好转，各级各类学校陆续分批次复课，如何做好线上线下教学的衔接，是每一位教育工作者都需要正视的课题。任课教师必须对线上教学效果展开全面评估，思考如何顺利地实现线上线下教学的衔接，及时寻找弥补线上教学不足的对策。

二、 影响历史学科线上教学质量的因素分析

突如其来的新冠肺炎疫情，教学主战场转移到网络平台，线上教学对师生都是全新的挑战，诸多主客观因素影响着线上教学的质量，给复课后线下教学带来一定难度。

（一）部分师生缺少电脑设备、网络设施，缺乏开展线上教与学的客观条件

疫情来得突然，部分师生回老家过年，正处于偏远的农村、山区，家中缺少电脑设备和网络设施。笔者学校历史教研组就有两名老师正处于闽北山区和平潭岛，家中没有电脑，也未开通宽带网络，不具备开展线上历史学科教与学的客观条件，仅能依靠手机进行简单的资料推送、在线文字答疑等教学活动，线上教学效果较差。

（二）个别教师网络应用技术不娴熟，影响网课教学的质量

熟悉使用教学直播平台是成功在线教学的基本前提，但个别教师平时较少接触网络直播平台，线上直播授课时举步维艰，在平台操作上花费太多时间，增加了线上教学难度，降低了教学的实际效果。笔者学校历史教研组有一位年龄稍长的教师，电脑操作不太娴熟，导致线上教学时常因技术问题而被迫中断，严重影响了学生学习的积极性，网课教学质量较为低效。

（三）教师照搬线下教学模式，无法激发学生学习积极性

有效开展线上教学，对于全体教师来说都是个全新的课题。历史学科要求识记的知识点偏多，特别是很多学生在时间脉络的记忆上有畏惧感，有抵触的心理，因此，对于历史教师开展线上有效教学提出了更高的要求。然而，很多教师并没有适应新形势、新变化，没有采用适合历史学科特点的线上教学模式。甚至有部分教师纯粹照搬下线教学模式，仍然采用满堂灌、一刀切的教学方式，无法调动学生学习历史的积极性，使线上课堂变得低效甚至无效。

（四）学生自律性不足，学习状态不佳

网课既考验学生居家自主学习的能力，更考验学生的自控能力和自律性。然而因为网课无法有效监管，自律性差的学生学习状態偏差，难以保证学习效果。以笔者任教班级网课情况为例，授课时总有学生打卡不及时，甚至个别学生时常缺席网课。上课走神溜号就更是家常便饭了，分屏玩游戏、看视频、听歌、吃零食、睡觉等注意力不集中行为层出不穷，如笔者有次线上课堂随机提问时，发现有位男生正在玩王者荣耀。因此，网课的把控困难重重，很难确保学生长时间保持良好状态在线学习，学习效果无法保证。

（五）课堂效果反馈不及时，不利于教师及时调整授课方式

线上教学以网络平台为媒介，师生互动少、交流少，教师不能及时了解学生对知识的掌握情况，教师对课堂有点力不从心、鞭长莫及。线上课堂常常变成教师的“单口相声”，缺少了课堂应有的活力，对教学效果产生不利影响。

三、 历史学科线上线下教学衔接存在的困境

（一）学生两极分化现象进一步加剧，影响复课后线下课堂教学实施

经过近3个月的线上教学，受学生的自学能力、自律性等因素影响，各班两极分化现象都有了不同程度的加剧。以笔者所任教的高二（7）班历史科目为例，许某某同学，被同学尊称为学霸，自学能力强，自律性高。网课期间，她非常认真积极，能主动跟老师互动，做好课堂笔记，课后常常问问题，进步很大，目前已经全部掌握高中历史基础知识脉络。而刘某某同学，则沉迷网游，网课效果大打折扣，成绩一落千丈。长时间的线上教学导致了严重的两极分化，给复课后线下课堂教学的实施提出了挑战。

（二）学生学习进度参差不齐，影响复课后教学进度的安排

每天长时间的线上学习，大部分学生无法时刻集中精力学习，即便是中上层次学生也存在走神现象，导致大部分学生总是有部分知识严重缺失的问题，但学生个体缺失的知识章节往往又不都相同，出现了班级学生学习进度参差不齐的问题。以笔者所任教的高二（7）班为例，有10个同学已经能较好掌握线上教学内容，但有4个同学先秦历史部分掌握较差，5个同学东汉历史知识点缺失，还有个别同学缺失多个章节知识点。学生学习进度不同，给复课后线下教学进度安排产生难度，到底是复习还是讲授新课一直困惑着笔者。

四、 历史学科线上线下教学衔接的对策

针对历史学科线上教学存在的诸多问题和复课后线下历史课堂教学产生的困惑，也为了更好地做好历史学科线上线下教学衔接工作，笔者认为复课后要第一时间全面了解学生线上学习效果，适时调整教学进度和教学方法，实行分层教学、因材施教，确保历史学科线上线下教学平稳衔接。

（一）全面评估、精准诊断学生线上学习效果，以学定教

全面复课后，重新诊断学情，全面摸清学生线上学习的效果，是制定线下教学进度的前提条件。复课后，笔者第一时间通过调查问卷、学生座谈、线上学习笔记检查、随堂抽查等方式摸清历史学科线上教学的效果和存在的不足，对学生线上历史学科学习质量进行全面评估诊断，准确把握学情。借此了解历史学科核心素养落实情况和教学目标的达成情况，并有针对性地调整历史学科线下教学内容和进度，特别针对线上教学效果不理想的章节，必须返工，实行章节“零起点”教学。

（二）帮助学生查缺补漏，巩固网课知识

经历史上最长寒假后，教学必须面对缩水的学期，教学容量和教学时间矛盾非常尖锐，这决定了教师不可能将线上教学内容从头来过。因此，教师有必要帮助学生查缺补漏，巩固网课知识。如针对线上学习过的“秦汉历史”章节，笔者让学生独立绘制思维导图，并加以适量习题，帮助学生重新构建秦汉历史知识脉络。

（三）尊重学生个体差异，实施因材施教、分层教学

根据复学后摸底的学情，以学定教，尊重个体差异，对学生群体进行分层，实施因材施教，并通过科学、合理的分层教学，实现共同学习进步的学习局面。

1. 科学地划分学生层次

学生存在个体差异，是个不争的事实。历史教师必须尊重学生个体学习历史科目的差异，科学地划分学生层次。一般而言，学生主要可以分为三个层次：第一层次为先天智力资质较好、家庭教育到位、自主学习能力和接受能力强、学习历史学科积极性高、历史学科基础扎实、历史成绩优秀的学生;第二层次为有一定自主学习能力，但成绩不够稳定，学习方法、能力有待提高，历史成绩处于班级中等位次的学生;第三层次为历史成绩偏差，理解、领悟能力相对较弱，学习历史兴趣缺乏、学习困难的学生。笔者为了充分调动学生学习历史积极性，除了科学划分学生层次外，还建立了学生互助组，实行生帮生互助活动，如第一层次的学生与第三层次的学生建立结对子关系，第一層次的学生当小老师，帮助辅导第三层次的学生，激励学生共同进步。

2. 合理的分层教学设计

历史教师要理解、包容学生个体学习历史科目能力的差异，教学实践过程中要合理进行分层教学设计，激发学生学习历史的兴趣和动力。如对第一层次的学生，注重学法指导，拓宽思路，鼓励学生积极思考，培养其创新意识，帮助他们真正理解历史;对于第二层次的学生，重点帮助他们熟练掌握历史基础知识，提高解决历史问题的能力;对于第三层次的学生，主要让他们掌握课本的基本知识，帮助和鼓励他们建立学习历史的信心。

3. 优化作业分层设计

作业设计是关于作业的策划，作业设计的优劣直接影响学生学习的效果，教师应不断反思总结作业设计。教师布置作业，应该根据学生不同层次，在作业量、作业难度等方面精心优化、分层设计，激发学生学习的热情。如笔者在设计人民版选修教材《历史上最大改革回眸》专题四第二课《王安石变法》作业时，设计了适合三个层次学生的差异性作业：第一层次为基础题，以选择题为主，要求学生了解王安石变法的时间、措施和作用;第二层次为巩固题，结合一定的材料习题，让学生认识和理解王安石变法的策略;第三层次为拓展题，让学生学会客观分析中国古代变法实例，比较不同时代变法的背景、内容、结果，从而进一步加深对王安石变法的认识。

（四）加强教研集备，优化教学内容和教学方式

为了尽快实现历史学科线上线下教学的顺利衔接，历史教师应该加强教研集备，集思广益，加强教学研究，以新高考评价体系、新课程标准和学科核心素养为导向，积极整合优化教学内容，创新教学方式。

五、 结语

为了确保学生在复学后的历史学科学习尽快实现线上到线下的转变，历史教师要提前做好复学后线上线下教学衔接的预案，及时摸清学生线上学习的效果，适时调整教学内容和进度，并针对实际出现的问题找出应对的措施。

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作者简介：

黄念辉，福建省福州市，福州市亭江中学。