应用文写作课程思政的实践性探索

徐梦真

内容摘要：立德树人是教育工作的中心环节，学校教育应把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。《应用文写作》作为高职院校的一门公共基础课程，不仅要培养高职大学生的应用写作能力、提升学生的语言综合运用能力，还应承担人文课程健全学生人格，提高综合素质的责任。课程应注意将思政育人贯穿教学各个环节，培养学生爱岗敬业、诚实守信、注重规则的品质，以更好地适应工作岗位的需求，为社会发展与国家建设做出切实贡献。

关键词：应用文写作 课程思政 实践性

高校立身之本在于立德树人。“育人”先“育德”，传道是授业、解惑的先导，育人是育才的基础。长期以来，学校教育将“如何培养人”作为重中之重，大力进行教学改革、探索新的教学模式，却应高度重视“培养什么样的人”这个核心使命。因此，身为教育工作者，我们应时刻牢记“为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人”这个目标，才能深刻理解学校教育中思想政治工作的重要性与必要性，从而自觉将社会主义核心价值观的培养融入与教学的各个环节，切实做到“育人为本、德育为先”，促进职业教育中知识与技能的结合、过程与方法相统一、情感态度与价值观于一体。

然而，课程思政不等于思政宣讲，应避免“说教意味”，要因势利导、生动活泼地与课程自然结合。应用文为事而作，导之以行，实用性是应用文的根本特征。高职《应用文写作》是提高学生写作沟通能力与解决事务能力的重要课程，在与思政课协同育人的过程中，应注重发挥课程实用性特征，教学中坚持理论性和实践性相统一，让教学从实践中来再回归生活。具体而言，应做到价值引导与教学设计相统一，知识传授与写作实践相统一，课堂教学与课外实践相统一，加强教学课堂（主课堂）、校园活动（第二课堂）、网络空间（第三课堂）的联通互动。

一.价值引导与教学设计相统一

作为教育工作者，我们必须牢记初心使命，将正确的价值理念以润物细无声的方式灌输给学生。就《应用文写作》而言，我们可以从教材选择、教学目标设计、教学内容安排等方面挖掘思政元素，培养学生正确的价值理念。首先，教材选择必须坚持以马克思主义思想为指导，教材里的例文应充分体现思想性、时代性与实践创新性。其次，教学目标的设计应和思政内容相结合，在知识目标、能力目标、实践目标三维度着力。例如，在讲授应用文的特点时，我们可让同学们反思现在新闻媒体为了所谓“流量”而产生的“标题党”以及各种“舆论反转”事件，让同学们在讨论中深刻理解“真实性”是应用文的生命与灵魂，提高个人求真务实的能力与辩证思维的能力。再者，在教学内容的安排上，我们案例分析的例文应具有理论性与时代性。例如，以毛泽东同志的《反对党八股》为例文分析讨论，引导学生反对教条主义、形式主义，学习马克思主义的批判精神，学习实事求是、科学辩证地解决问题。在设计“应用文的语言”这部分内容时，我们以习近平同志系列讲话为范本，让学生分组探讨习近平同志“短、实、新”[1]的文风要求，明确应用文语言既应要言不烦、简洁有力;又应通俗易懂、别致出新，符合阅读对象的习惯，从而增强写作的群众意识。同时，习近平总书记在讲话中经常引经据典，展示了良好的文化底蕴与文化自信，能有效激励学生努力提升自己的人文综合素养。

二.知识传授与写作实践相统一

《应用文写作》是一门理论性较强的课程，我们在教学中应尽量避免单向的理论知识传授，而应通过丰富的教学形式激发学生的学习主动性，在写作实践中切实提升学生的写作能力、树立学生正确世界观、人生观和价值观。

首先，课程思政贵在自然融入。[2]为有效地区分文学作品的语言与应用文的语言，我们布置了题为《我的家乡》的写作练习，选取学生熟悉亲切的内容，要求学生以清晰的逻辑、简洁的语言，重点突出、有理有据地介绍自己的家乡。在此练习中，通过对家乡特点的概括、优点的介绍，增强了同学们爱家乡、爱祖国的意识。在习作分享互评后，我们还引入了国庆档热门电影《我和我的家乡》进行对比讨论，探讨影视文学作品与应用文写作的差别，既帮助学生有效明确了应用文的写作方法，又激发了学生们爱家爱国的正能量。

其次，课程思政重在严谨贴切。“法治”是社会主义核心价值观之一，内在地具有“规则”与“规则意识”，这一价值观在党政机关公文一章的教学中可得到明显的体现。教学中，教师先让学生课前预习教材内容，再在课堂分享相关思维导图、帮助学生清晰明了地掌握党政机关的行文规则，然后从公文格式的规范性、阅读对象的法定性、公文抄送的具体要求等要素引导学生树立规则意识，理解自由并不等同于为所欲为、规则是自由权利的边界。通过讨论学习，学生认识到遵守规则就是对自己权利的最好尊重与保护，公文不能越级行文的规则正是为了更好地解决问题、提高办事效率。

三.课堂教学与课外实践相统一

“以学生为中心，以教师为主导”是课程思政的重要路径与方法，即必须发挥教师的主导作用，调动学生的积极主动性。因此，打通课堂内外，将课堂教学与课外教学、线上教学与线下教学相结合就是教学改革的必然之路。而高职教育培养的是高素质技能型人才，具有“工匠精神”的劳动者。“工匠精神的养成，则以能力素养为主体，具体而言包括核心能力素质、专业能力素质以及管理能力素质。核心能力素质包括敬业精神、责任心、克难攻关精神和忠诚。”[3]在《应用文写作》的教学中，一方面我们通过慕课、超星学习通、微信群、QQ群等网络形式推动“课程思政”与互联网的有效融合。另一方面，我们通过小组合作、头脑风暴、翻转课堂等教学方式将教学内容由课堂内拓展到课堂外，既方便调动学生的积极性，又能在团队合作中培养学生的责任感、敬业精神与攻坚克难的意志等能力素养，从而润物细无声。

以《通知》的写作为例，我们课前布置了在学习通上自主预习章节内容的任务，并要求以小组为单位完成翻转课堂的任务。在预习环节，学生们充分利用网络平台的便捷性、交互性提升個人自我学习的能力、互动沟通的能力;在小组任务环节，学生的荣誉感、责任感及语言表达能力、团结协作能力得到进一步提升。学生所搜集的《放假通知出错 巴中市政府四人被问责引发热议》、《四川泸州政府部门500字通知8处出错 城管局道歉》等案例生动具体地说明了应用文语言真实性、程序规范性的重要意义，也提升了学生对敬业精神的理解与认识。在课堂讨论环节，教师将校内关于同一活动主题由不同院系同学所写的通知对比，让同学们讨论哪一份通知更准确、清晰有实效，能有效联系学生生活实际以激发他们的主动思考能力、创新思维能力。在讲授事务文书部分，我们邀请班上参与了学校社团的同学现身说法，分享自己竞选词、演讲稿的写作方法，活动策划书的注意事项等。这种联通课堂内外的教学方式有效地践行了学中做、做中学的行动导向教学模式，充分体现了应用文实践性的特点，也将课程思政的内容自然而然地代入日常生活，让学生在实践中体会思考敬业、精益、专注、坚持、创新等“工匠精神”内涵，并在与他人合作中进一步增强对品德修养、奋斗精神、集体主义精神的理解。

习近平总书记指出：教师应“激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者;正确认识远大抱负和脚踏实地，珍惜韶华、脚踏实地，把远大抱负落实到实际行动中，让勤奋学习成为青春飞扬的动力，让增长本领成为青春搏击的能量。”[4]在高职《应用文写作》的教学中，我们应始终坚持坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持不懈地在各个教学环节、课堂内外培育和弘扬社会主义核心价值观。在实践中，我们应充分挖掘教学内容，精心选择教学案例，科学设计教学过程，从应用文的“真实性”出发引导学生诚信精神的培养，从应用文的“实践性”出发探索职业人的“工匠精神”，从党政公文的学习中提升学生的政治觉悟，在行动导向的教学模式中提升学生的独立学习、创新思考、交流合作的综合素养。求真务实、以文育人，引导学生正确实现个人价值，将爱国情、强国志自觉融入自己的学习奋斗之中。

参考文献

[1]中共中央宣传部，中央广播电视总台.平语近人——习近平总书记用典[M].北京：人民出版社，2019，3.

[2]张宏彬.高职院校如何实施课程思政[N].中国教育报，2019年4月16日第11版

[3]宾恩林.工匠精神导向的高职人才培养目标定位[J].职业技术教育，2018（1）：22-26

[4]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016年12月9日01版.

（作者单位：四川财经职业学院通识与人文教育学院）