孝感市中小学体育金课发展研究

周德华

摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等以孝感市楚环中学、孝感市晒书台小学、孝昌县第一初级中学的学生和教师为调查对象，经过调查发现：体育“金课”的发展缺少学校顶层领导的重视;没有优秀的师资，教师专业性不高;体育“金课”没有成型的教学大纲和内容;体育课程没有严格的评价体系。本文以中小学体育课程的教学现状为切入点，分析体育课程存在的“水课”现象，并找出解决对策，寻找“金课”建设的标准，从而提高学生参加体育学习的积极性，培养学生的终身体育意识。

关键词：中小学;体育金课;发展现状

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1002-7475（3031）13-041-03

1前言

新时代体育课使网络在线教育迎来了新的发展机遇。根据“金课”的建设理念，找出线上线下课程相结合的具体问题，并找到可操作的解决方案，希望有助于在线体育课“金课”的建设和发展，从而提高体育课的质量，帮助中学生在锻炼的同时学习更有效的课外知识，改变他们对体育课的固有观念。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以孝感市楚環中学、孝感市晒书台小学、孝昌县第一初级中学的学生和教师为调查对象。

2.2研究方法

本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法，对相关信息进行归纳整理，为本文的研究提供理论依据。

2.2.1文献资料法

在中国知网、中国期刊网等平台，收集和查阅相关教研工作的历史、发展状况以及体育金课研究、体育金课管理等资料，并采取SPSS19.0系统软件对有关的信息进行整理和分析。

2.2.2问卷调查法

为了确保研究结果的真实性和可靠性，以孝感三所中小学作为调研对象，针对体育“金课”发展现状制订了相应的调查问卷。本研究选取了孝感市楚环中学、孝感市晒书台小学、孝昌县第一初级中学的学生和教师作为调查对象。本次问卷调查共发放问卷300份，回收率100%，有效问卷293份，有效率97.7%，无效问卷7份。

2.2.2.1问卷的效度检验

本文采用问卷调查法，通过发放调查表的形式，通过询问导师与老师进行效度检验，检验调查的内容与调查目标是否合适，主要由孝感市中小学填写问卷。

2.2.2.2问卷的信度检验

本文问卷的信度检验运用了重测信度法。随机抽取孝感市楚环中学20名学生进行两次测量，时间间隔两星期，测试结果相关系数稳定，说明问卷信度较高。

2.2.3访谈法

对体育教研领域及科研方面的专家、学者、教研员和教育行政部门领导就当前中小学体育教研的形势、中小学体育教研的现状和中小学体育“金课”发展现状等问题进行访谈。

2.2.4数理统计法

所有数据通过问卷星统计软件进行管理与分析，运用一般描述性统计从学生对线上教学的看法以及教师对线上授课软件和教学方法等方面进行了数据统计与分析。

2.2.5逻辑分析法

资料的整理与数据的分析和严谨详细的逻辑思维密不可分，通过逻辑辩证方法广泛分析研究结果，为课题的研究得出科学合理的结论。

3研究结果与分析

3.1体育“金课”

体育“金课”的建设理念、针对的对象和目标都与传统体育课有所不同，体育金课真正把学校体育作为提高学生核心素养的重要举措，让学生在学习中享受锻炼的乐趣，在训练中接受知识的熏陶，进而让学生拥有强健的体魄、健康的生活和完善的人格，最后实现体育“金课”的建设目标。

3.1.1打造“金课”

教育部门对学校教育十分重视，提出各高校要梳理每门课程的教学方法及内容，意在淘汰“水课”，打造“金课”。要实现体育“金课”的建设，首先要合理改变体育课程的难度，增加一定的挑战性，同时还要拓展课程深度，以提高教学质量为最终目标。

3.1.2普及“金课”概念

吴岩司长提出了五大“金课”的概念，他把“金课”分为五重境界，对于这一想法的提出，教育学者们意见一致，这一想法的提出给“金课”的建设提供了理论基础，能为体育“金课”的建设添砖加瓦。那么理论打好了基础，就需要对教育工作者们普及“金课”概念，传播建设体育“金课”的思想。

3.1.3建设体育“金课”

从教育部针对新时代教育工作印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，可以看出高等教育改革中课程占据至关重要的地位。学校的发展要进一步推进，就要创新发展教学方式，提高学生的运动兴趣，促使其形成锻炼身体的好习惯，并对运动技能有一定的掌握和运用能力，所以建设体育“金课”势在必行。学校将线上课程以及线下课程融合到一起，线上课堂学习理论知识了解基本动作，回到传统课堂时，增强练习，这无疑是较好的解决办法，也是教法上的改变。此外，教师还应不断反思课堂，与学生交流，了解学生的学习兴趣，用学生感兴趣的方式进行教学，并在每次教学后询问学生的意见，不断改进教学。教学不仅是教师教，还有学生的学，就像“对症下药”一般，学生作为学习者，可以明确体会到一节课中哪种教学更有效，那么教师就可以针对性地进行正强化，积极“对症下药”，一步到位。教学工作是一个循序渐进的过程，找对教学方式，会对体育“金课”的建设有莫大的帮助，这需要教师与学生的不断配合，教师还要不断反思教学，找到更有利于建设体育“金课”的方案。

3.1.4体育“金课”的特征分析

体育“金课”具有教育性的特点，所以体育“金课”的设计应具有一定的竞技作用，发挥好竞技作用，就能增强学生的素质、思维，建立合格的规则体系，体现体育竞技的发展前景，是一举多得的好方法。

3.2我国现阶段中小学体育“金课”研究

随着学校领導的重视、教育部门以及体育部门的推行，进一步推动了学校对体育“金课”的建设研究。

3.2.1关于线上体育教学影响的研究

线上上课设备不足，且老教师使用多媒体的技术不熟练，上课内容没有得到及时调整，再加上场地受限，没有提前录制好教学内容，导致上课的进度和效果受到了影响。

3.2.2中小学体育“金课”建设的研究

体育“金课”是一种追求体育优质成果，鼓励和促进体育系统朝着更高、更有活力、更具挑战性方向发展的课程建设目标。现如今人们更加关注身体的健康，如何才能保持健康呢？这正是目前上好中小学生线上体育课亟待解决的问题。

3.3体育课线上授课的问题及反思

3.3.1线上授课存在的问题分析

2020年对传统体育课堂的影响巨大，体育课实施难度增加，目前已知的网上授课方式有腾讯会议、钉钉、微信群等，根据调查发现，只有44%的教师经常使用多媒体教学，而25%的教师偶尔使用多媒体教学，而且教师对PPT课件的制作缺乏技术支持。对于教学形式，有86.1%的教师使用直播课堂，有20%的学生更喜欢录播课，他们认为录播课能反复观看，时间空间不受限制，更有利于自己的学习。这种授课方式有利也有弊，利：直播课堂能使教师与学生实时互动，在技术动作学习上，教师可以直观地观看学生的学习情况，并针对错误动作进行纠正和现场示范。部分APP还可以观看视频回放，学生可以把没有弄懂的地方在课后反复观看，不受限制。弊：直播教学要求老师和学生同时在线，部分学生的家庭条件对网络信号不支持，尤其是家庭贫困的学生或留守儿童，上课所需的智能手机和电脑等物质需求无法得到满足。在调查中发现，教学中教师以技能课为主的占比50%，而有71%的学生更喜欢理论课，这说明网上授课有一部分学生的学习需求与老师的上课形式不符。

其次，教师布置的课后自我练习主要是提交视频作业，由于学生得不到有效及时的技术指导，导致错误的技术动作无法得到正确的纠正，这些都是线上教学的弊端。

3.3.2反思课堂教学方法

在线上教学中，讲解法占72%，视频学习法占53%，发现式学习法占50%，而学生认为在线上教学学习中，讲解法和练习法最有效，选择视频学习法效果好的同学较少，由此可见，单一的线上教学导致学生体育技能的学习效果大打折扣。同时，教学场地以及练习场地有限，一些球类运动等需要器材以及场地的教学，只能通过同学们徒手练习，无法运用器材进行学习和练习，可见体育“金课”的建设受到了影响。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1个别校领导不够重视体育课程的建设

体育“金课”的建设是一项有难度的工程，需要多方面的共同努力。首先需要教育工作者的努力，包括学校领导、教师，他们是体育“金课”建设实践的重要组成部分，要正确地理解“金课”的建设原则，将原则贯彻到底，一步步实现体育“金课”的建设目标，因为他们是重要的导向标。

4.1.2教师专业性有待提高

没有经过课堂上的实地调查与分析，教师就不能总结出学生在体育课堂中的实际情况，而且在教学中与学生的互动不够，前者可能是被动掌握知识的学生，后者可能是独立思考、具有创新思维的学生。

4.1.3没有完善的教学大纲和内容

现阶段体育教学的目标设定不明确，分配给学生的学习任务不明确，再加上教师不重视体育课堂，导致学生不认真对待体育课程。

4.1.4没有严格的考核评价体系

没有严谨的教学，就没有正确的发展方向。严谨的教学评价既能发现和纠正教学中存在的问题，又能发挥教学的优势和经验。

4.2建议

4.2.1学校领导加强对体育课程的重视

学校领导要正确了解体育“金课”的建设概念，向教师传达建设体育“金课”的决心，并支持学校的体育设施建设。此外，体育教师也要对学生已掌握的知识进行不断巩固，帮助学生正确运用体育知识和技能。

4.2.2提高教师的专业性

在体育教学中，要更新体育教学方式，加强教师的技能培训，从而提高教师的专业水平，满足学生对知识的需求。

4.2.3明确体育教学目标

教师必须明确教学目标，全面分析课堂教学是“金课”的主阵地、主渠道、主战场。体育“金课”建设的目标应是建设具有生命力、前景和未来的课程，通过网络改变教育是可能的。

4.2.3建立严谨的教学评价考核体系

在体育教学中，教师要不断进行课堂反思，调整教学方案和教学方式，提高学生的学习效果。而且还要主动转型，合理利用线上教育软件或手机电脑等网络终端系统，增加学生的学习方式。此外，评价体系应包括对学生体质、知识技能、参与态度、可操作性、合作精神的评价以及对教师职业道德、专业知识技能、科研能力、教学能力的评价。

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