“微课”在高中音乐教学中的理论与实践研究探索构架

2021-09-05韩效英

中国民族博览 2021年13期

【摘要】微课是基于互联网技术发展而来的一种新型教学手段，可以提炼教学内容的重点，并实现教学方式的创新，因此在高中音乐教学中，有较大的推广价值。本文将基于微课概念及基本特征，结合微课在高中音乐课堂遭遇的困境，提出强化高中音乐微课教学效果的对策，希望可以抛砖引玉，为相关教师提供一定的参考。

【关键词】微课；高中音乐；教学问题；教学对策

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）13-083-03

【本文著录格式】韩效英.“微课”在高中音乐教学中的理论与实践研究探索构架[J].中国民族博览，2021，07（13）83-85.

一、微课概念及基本特征

微课的本质是一种教学方法，是基于互联网技术应运而生的，相关学者认为，微课的主要表现形式是视频，可以将不同教学关键知识点汇集到一份教案中，并能够有效打破时空限制。从这个角度上来说，微课教学属于脱胎于网络，并基于网络技术飞速发展的信息化教学手段。也正是因为微课“浓缩的都是精华”的特征，因此教师在课件上传时更加容易，不管是互联网空间，还是以微信、快手为代表的的社交平台，都可以实现课件的推送，方便学生提高学习主观能动性，令学生在课前预习和课后复习的阶段，更具针对性。除此之外，教师还可以借助微课，测试学生学习效果，提高上课组织的灵活性，打造类似翻转课堂的教学模式，在教学方法上有所创新。

微课的特征主要包含以下几项：第一，不会占用较长教学时间，基本以视频展示方式为主。开展微课教学时，教师可以结合学生不同需求，用6-7分钟的视频，对教学内容进行录制，时长通常会控制在10分钟以内，进而将教学的重点和难点，全部提炼出来，让学生在听课时更有针对性，从而实现教学效果和质量的提升。这样的教学方式，将教学内容碎片化，无疑会极大提高教学效率。当然，微课同时也能使某一项知识点的重要性突出化，让学生可以轻松掌握教学重难点。

第二，微课情景化特征相对明显，资源容量不大。微课的视频容量普遍在数十兆左右，师生都可以在线观看，检索相关教学信息，也可以截取自身需要的教学内容，针对性辅导学习。相较于传统教学，微课更加明确了知识的特征，在教学效果上也会更加吸引人。教师也可以基于教学需求的不同，在教学整体内容中截取不同教学视频片段，进而提高教学内容的情景化水平。辅以动画、gif动图，也能使教学内容妙趣横生，提高学生的学习兴趣。

第三，微课可以扩大参与度。尽管课程内容相同，但是具体到微课的制作环节，则可能千差万别，这就是微课可以集思广益，充分调动师生参与的性质决定的。由于微课的实质是教学方法的一种，因此，微课服务对象，最终仍不会脱离师生的范围，在制作微课内容时，应当结合教学目标、内容、方法等方面，提高不同环节的趣味，令微课教学别开生面，真正有别于传统教学。

第四，微课在学生学习感受的反馈上，可以提供便利渠道。由于精简了教学内容，因此也可以更加突出表达，达到简化教学过程的目的。而且，教学容量较小，因此师生对微课教学的内容反馈，同样会更加及时。基于此，教师就能够根据学生的听课感受，对微课制作方向、制作内容进行科学调整，既加强了师生之间的有效沟通，也极大缓解了教师的工作压力，实现了教学效率的提升，对教学方式的创新大有裨益。

二、微课在高中音乐课堂遭遇的困境

（一）未能提高学生学习的自主性

无论是教师还是学生，都必须深刻意识到，微课不能与简洁的教学视频等量齐观，作为一种创新性的教学方法，一定要扎根于网络技术，才能最大程度提高教学效果，令教学效果事半功倍。因此，教师在微课教学的最初步骤，也就是向互联网空间上传微课视频，供学生自由下载，这一环节本身并无任何问题。但是，现实情况是，一些学校的音乐教师，在音乐教学环节，仅仅将微课当作一种视频播放载体，没有在课前将微课上传至互联网平台。相关调查数据显示，超过六成的教师，无法保证每堂课都上传微课，这种习惯的养成在实践中举步维艰。一些教师甚至直接将微课视为知识点的搬运工，反而忽略了对学生教学的引导，并没有将学生学习的自主性，最大程度调动。这种做法不但对强化高中音乐的教学效果没有实质性帮助，而且和传统教学方式相比，反而更加混乱，导致音乐教学无法向翻转课堂教学模式全面发展，对教学质量的提高，也产生了较大负面影响。对此种情况，教师一定要致力于培养上传微课的习惯，正确提高学生学习的自主性。

（二）难以达到针对性教学的目的

微课教学法若能实现教学质量的提升，一定会向翻转课堂模式方向发展。究其原因，如果学生将了解课堂知识重点和难点的环节，提前到了课前，则省去了教师众多工作量，减少了教师工作压力，教师也就不用在课堂环节上，耗费众多精力，对乐理知识进行讲解。与之相对的，授课方式完全可以从讲解过渡到提问和测验，对学生预习情况进行检验，直接找出大多数学生尚未明确的知识点。如果一些知识点，多数学生都能通过微课完成学习并加以掌握，则不需要额外花费时间进行讲解。针对学生的疑问，则可以依照学生数量的多寡，确定不同的讲课形式，若疑问学生数量较多，则选择集体课，讲解应集中；若疑问学生只是一部分，则集中设立讨论小组，针对具体问题进行针对性点拨；若只是个别学生的疑问或奇思妙想，则采用一对一方式进行解答。这样也符合了针对性教学原则，也就是因材施教的原则，同时，课堂承担了课下的答疑工作，学生在课下完成了课上的学习任务，这也是翻转课堂模式的一个具体体现。

但是聚焦到一些学校的实际情况，在高中音乐教师群体中，能够灵活运用微课视频，在课上针对性对学生答疑解惑的教师，不到10%，也就是说，剩下九成的教师，在指导学生学习方面，并没有提高针对性。这与针对性教学的教学原则，无疑是南辕北辙的，也会间接影响到后续翻转课堂建设进程的有效推进。因此，欲对針对性教学理念进行深入贯彻，就需要对教学组织模式进行分类。

（三）课堂氛围相对沉闷

高中音乐学习对学生而言，不该成为他们的负担，而是应当通过营造活泼生动的教学氛围，进一步彰显学生个性。反之，单纯的脑力劳动，和其他学科的学习方法相类似，只会令学生神思困顿，久而久之，就会成为学生学科中的又一负担。课堂相对枯燥的原因是不一而足的，但是身为教师，一定要对教学各个环节进行深切反思，针对教学策略进行研究，令课堂不会一直维持枯燥无味的状态。在课堂开始阶段，学生通常会有对新知的渴求，教师不应当对这种情况熟视无睹，而是应当恰当引入具备趣味性，同时可以作为和教学知识重点相关的引子，充分调动学生的求知欲。教学环节中，应当保证教学方式容易被学生接受，最好能和学生实际生活有一定联系，从而充分调动学生的注意力，令学生感受到学习音乐的重要意义。

三、强化高中音乐微课教学效果的对策

（一）加强对互联网的应用，提高学生学习自主性

学校的音乐教研室应起到学科带头作用，针对如何通过微课提高高中音乐的教学质量的课题，进行专项培训，使一线教师可以借鉴国内外成熟的教学经验，对微课教学的相关流程，进行针对性改进，加强教师观念的转变，使微课在高中音乐课堂上的应用，更具本土化特征。此外，除了互联网空间，教师还可以将各类社交平台，当作微课上传的载体，通过手机完成对学生的微课推送任务。为实现学生学习自主性的提升，教师还应当对学生加强提醒，并及时对学生的疑惑进行答疑。通过这种方式，移动互联网就能够成为提高学生学习主动性的有力武器，进而促进微课向翻转课堂方向不断发展。

（二）重视针对性教学理念的深入贯彻

微课视频可以和不同教学方法（如任务驱动式、情景式、启发式等）相互配合，共同促进学生学习主动性的提升，实现教学质量更上一层楼，进而令高中音乐教学体系耳目一新。与此同时，应当灵活结合授课方式，无论是集体课、小组讨论课，还是一对一的授课方式，都应当基于学生实际情况进行分类指导。微课教学方式，正是可以突破传统分层教学困境的一个钥匙，可以通过制作不同微课视频，提高分层教学的效率。因此，对一些高校的音乐教学而言，教师应当将分层教学理念贯彻到底，达到针对性教学目的的同时，充分发挥微课教学的优势，实现对学生在音乐学科方面兴趣的培养。通过这种方式，不但能够令传统高中音乐课堂教学耳目一新，而且还能唤起学生对艺术的向往，在学生学习压力较大的高中阶段，可以令学生的心理压力得到有效缓解，同时，也会对微课向翻转课堂教学模式的转化大有裨益。

（三）配合不同教学方法，加强师生互动

传统音乐微课难免沉闷，往往都是停留在教师讲、学生听的尴尬局面。如果想有所突破，就要重视不同教学方法的引进，从而加强师生之间的交流。对此，可以在音乐课堂上，让学生自由进行讨论，由教师提出和微课视频相关的问题，让学生带着问题观看微课视频，成功答对可获得由教师给予的奖励。教师也可以用不同小组，将学生区分开来，让学生围绕微课视频，自由发表见解，通过头脑风暴的方式，给出经过小组研究的答案。教师在此过程中，只负责引路人工作，对学生的疑问进行适当点拨，而不是全盘引导学生思维，甚至帮助学生思考。

另外，任务驱动法同样可以作为高中音乐课堂创新的另一种教学手段。任务驱动的实质，就是教师布置和教学相关的任务，令学生通过分组的方式完成任务的教学方法。举例来说，教师可以先设置一个主题，例如民乐，让学生唱出来，调动学生的参与积极性。这种方式不但可以提高师生之间的互动，而且还能加强学生之间的合作，令课堂氛围进一步活跃。

（四）多种教学方式相互配合，向翻转课堂过渡

首先，可以致力于不同软件的整合，提高多媒体和音乐微课的一体化。教师应当熟练掌握各类微课编辑软件，以多媒体课件为依托，在其中加入微课视频，提高音乐教学课堂的组织性，令教学效果事半功倍。其次，应当以互联网环境为载体，重视各类新媒体平台的优势，加强和微课的整合，令学生在学习时可以打破空间和实践的限制，提高学生碎片化时间的利用率。举例来说，在学生等候电梯、等候公交车，或者排队的碎片化时间中，就可以通过手中的智能手机，完成音乐微课的学习。通过这种方式，极大扩充了音乐课课时容量。再次，教师还应当重视微信等社交平台功能的开发，随时在线为学生答疑，并保持师生之间的良好互动。音乐教师可以单独组建不同微信群，向微信群中传送微课视频，将微信群变成学生讨论和交流的重要线上平台，进一步加强学生讨论效果，达到启发学生的目的。

四、微课在高中音乐课堂的应用实例——以《欢乐颂》为例

教师先进行微课视频的录制，为了令乐曲更加具象化，视频画面有鲜花和孩子，在上传至网络之后，由学生自行下载并预习。在学生了解《欢乐颂》作者贝多芬的生平之后，教师带领学生们，对《欢乐颂》乐曲表达的情绪进行分析，使学生能够感受到乐曲的庄重平穩，体会该乐曲可以流传至今的重要原因。接下来，为了进一步加强学生对乐曲的感受，再将微课视频播放一遍，之后播放新的微课视频，新的微课视频通过flash动画，对乐谱记号和音符进行表现，和学生思维相匹配，进而方便学生对音乐内涵进行理解。

在微课视频播放完毕过后，教师带领学生对乐谱中的节奏进行学习和感受，依照乐谱中节奏进行击打，在教师的帮助下，众多学生都能完成正确乐谱节奏的击打。接着教师带领学生对乐曲内涵进行探究，让学生体会当乐曲增加了声部，带来了怎样的音乐效果。最后，通过微课视频，让学生跟着演唱《欢乐颂》的高潮选段，加深对乐曲内涵的理解。

五、结语

综上所述，微课作为一种新型教学方式，在高中音乐课堂教学方法的改善上，作用不容忽视。对教师而言，应重视微课的优越性，配合其他教学方法，调动学生学习主动性，进而丰富音乐课堂的教学内容，实现教学质量的全面提升。

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