高职院校网络会计电算化教学改革探究

赵连灯

摘  要：随着现代科技和电子商务发展影响，我国网络会计电算化被推上历史舞台。该文通过探索我国网络会计电算化教学改革的现状，调研挖掘我国高职院校会计电算化教学改革存在的问题，提出新时代高职院校培养高质量会电技术技能人才的六大针对性举措，力求全面可行，彰显职业教育特色，为新时代高职院校培养高质量会电人才和政府教育决策提供参考与思路。

关键词：高职院校  网络会计  电算化  教学改革

中图分类号：G712;F232-4               文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（a）-0131-03

Abstract： With the development of modern technology and e-commerce， the computerization of my country's network accounting has been pushed onto the stage of history. this paper through exploring the current situation of my country's network accounting computerized teaching reform， investigating and tapping the potential of the accounting computerized teaching reform of my country's vocational colleges， and proposing six pertinences for cultivating high-quality technical skills in vocational colleges in the new era measures， strive to be comprehensive and feasible， highlight the characteristics of vocational education， and provide references and ideas for vocational colleges in the new era to train high-quality electrician talents and government education decision-making.

Key Words： Higher vocational colleges; Network; Accounting; Computerization; Teaching reform

1  我国网络会计电算化教学改革的现状

1.1 沿海内地高校教学改革理念不同

2020年5月，教育部《2019年全国教育事业发展统计公报》指出：2019年，全国各类高等教育总规模达到4 002万人，加之2019年全国高等职业教育扩招100万人，我国高等教育从大众化教育阶段向普及化教育阶段转变，优质高等教育需求急剧增加[1]。受国外教学改革思想的辐射影响，我国东南沿海地区高校普遍教学改革理念较为先进，创新意识、变革意识较强，敢于下水尝试和实践，尤其是对网络会计电算化发展趋势把握较内地高校占据优势;内地高校整体教学改革意识不强，受外部教学改革思想影响较小，惧怕改革失败，注重教学稳定，一定程度上限制了网络会计电算化的发展，不利于提高会电人才培养质量。

1.2 本科高职院校教学改革重点不同

截至目前，我国普通高等学校2 688所，其中本科院校1 265所，高职（专科）院校1 423所，职业院校数量稳步上升[2]。本科院校教学改革更多注重理论知识，轻视实践技能，强调科研成果、边沿前沿知识融入，为学生未来成长和研究发展奠定基础;高职院校教学改革则注重实践技能，放松理论传授，强调技能为王，以就业为导向，打造职业教育特色。

1.3 网络会计电算化教学改革成效一般

目前，河南省高等学校151所，其中本科院校57所，高职（专科）院校94所。通过对该省高职院校进行实地调研和整理分析得知：网络会计电算化教学改革整体成效一般，具体情况如下。

（1）会电教学改革仍然局限在提升会计软件操作水平上，缺乏会计专业知识和会计理论前沿内容的贯通融入，学生实操技能水平与发达省份高校依然有不小差距。

（2）会电教学改革基本还是固守传统授课方法，仅仅在授课形式上略有变化，虽能在一定程度上吸引学生眼球，但是缺乏实质性教学改革突破，成效并不显著。

（3）高职院校大多数过度重视职业技能大赛、“1+X”证书等，以竞赛出成绩、学生考证过关率等作为教学改革成绩，偏离了会电教学改革初心和方向，教学改革成果普惠性不高。

（4）高职院校会电教学改革主要以会计电算化相关软件为蓝本，将手工会计流程移植到计算机，管理会计内容涉猎较少，网络化、智能化程度不足，集团公司云财务、云共享中心等基本属于真空地带，阻碍了网络会计电算化的推广。

2  高职院校网络会计电算化教学改革存在的问题

2.1 教学目标不够明确，教学定位欠缺精准

高职院校网络会计电算化教学目标大多定位于会计软件实操技能[3-4]，主要涉及相关会电操作步骤、操作流程和操作水平等，但是网络会计电算化不但涵盖了会计软件实操，而且涉及会计处理流程、财务链管理、供应链管理、财务分析、管理決策、内部控制、会计档案等多元会计要素，仅仅注重提升学生会计软件实操技能，教学定位相对过于片面、局限和低端，不利于高素质会电人才培养，一定程度上限制了网络会计电算化效用最大化，间接阻碍了网络会计电算化的发展步伐。

2.2 教学方法较为单一，教学手段有待改进

目前，大多数高职院校网络会计电算化教学方法主要是以“课堂讲授+软件实操”为主，有些教学条件不太完备的高职院校，甚至利用“课件+操作图片”方式进行讲授，整体教学方法较为单一，教学效果难以保证;另外，大部分高职院校网络会计电算化教学手段不够先进，依然抱残守缺，缺乏及时更新和完善，很多学校受资源所限，主要利用“多媒体+机房”形式进行授课，对于新型教学手段采用不足，甚至存在严重脱节现象，不利于提升学生学习兴趣和学习效果，不利于拔高教学质量和教学水平。

2.3 会计软件更新缓慢，会电教材尚有短板

大多数高职院校紧跟国家和省职业技能大赛步伐，积极采购“会计技能”竞赛平台软件，主要有信息化会计平台（用友ERPU8）和手工会计平台（厦门网中网），但是会计软件整体更新较为缓慢，与企业实际会计信息化程度相比，还有不小差距，网络化、智能化和决策化水平有待提升。目前，上市的大部分会计电算化教材基本都是以单机版会计软件（用友或金蝶）为蓝本、围绕财务链和供应链相关系统功能和操作步骤进行编写的，教材内容较为陈旧，会计业务不够全面，步骤讲解不够详细，任务驱动型和教学情境型教材相对较少，网络会计电算化内容的教材更少，不利于网络会计电算化的推广和普及。

2.4 会电师资严重不足，校企合作力度不够

目前，大多数高职院校会计电算化教师队伍不够健全，会电师资力量较为薄弱，会计科班出身的教师较多，部分会计电算化课程由计算机专业教师讲授，会计专业知识有限，更多偏向计算机相关的软件操作，既精通会计又精通计算机的会计电算化教师严重不足，不利于学生理论知识和实践技能真正的无缝结合。

很多高职院校注重会计电算化教学改革，但与企业的校企合作力度不够，教师和学生接触真实会计业务的机会较少，大多还是理论性的“纸上谈兵”，会计实践技能有待进一步提升。

2.5 考核评价指标落后，综合素养有待提升

目前，大多数高职院校针对网络会计电算化课程的考核评价主要有两种：一种是“平时考核”+“理论考试”，另一种是“平时考核”+“实操考试”;平时成绩和考试成绩占比一般是二八开或四六开，基本都是注重考试成绩，平时考核更多注重出勤、作业等，对实操过程考核成绩关注较少，考核评价指标较为单一和落后，一次考试不能真正体现学生对会计电算化知識的掌握程度和实操技能水平，以考试结果论英雄弊端较为明显。

3  高职院校网络会计电算化教学改革的举措

3.1 明确教学目标定位，理论实践同步推进

首先，要明确网络会计电算化课程教学目标的定位[5]。科学定位会电人才培养层次，注重高素质会电技术技能人才培养，从未来会计岗位能力和要求出发，提高教学定位的全面性和实用性，突出职业教育特色，培养毕业即可上岗、上岗即可胜任的会电人才。其次，要注重网络会计电算化理论和实践同步推进。加强会计软件实践操作技能训练，理论与实践真正结合，理论知识为提升实践技能奠定基础，实践技能为巩固理论知识提供平台，培养理论全、技能高的会电人才。

3.2 改革创新教学方法，不断完善教学手段

注重网络会计电算化教学方法改革创新。一是要改变传统会电单一教学方法，以会电机房为基础，以会计业务为媒介，以实操技能演示教学为主，贯通全财务链、供应链和管理决策等功能;二是要创新教改方法，多元采用“项目教学法”“情景教学法”“案例教学法”等方法，结合自我特色和学生特点进行独创设计，彰显视觉冲击力，提高学习兴趣和学习效果;三是要采用翻转课堂等教学模式，转变学生被动学习习惯，激发学生主动内生力，变“要我学”为“我要学”，切实从根源上提高教学质量。

3.3 紧跟前沿丰富内容，深化改革付诸实践

积极深化网络会计电算化教学改革。一是要对接会计职业岗位，参考兄弟院校会电教改专家、行业企业会电专家的意见建议，制定网络会计电算化课程标准和教学标准，做到有章可循;二是要推行课程内容再造升级，创新人才培养模式，实施模块分解、任务驱动等多种教学改革模式，加上富有地域特色或自我特色的教学改革实践，积累会电教改经验，提炼形成特色会电教革模式，真正提高教学改革成效;三是要创造性采用现代信息化技术（如VR、人工智能等），深入推动教育教学改革，将知识点碎片化，通过抽象提炼，变繁为简，改难为易，凝练升华为“会电金课”，全面提升会电教学质量。

3.4 及时更新会计软件，打造特色会电教材

及时更新网络会计电算化软件。不断拓展会计软件企业管理功能（如预算、决策、控制、分析、税务等），塑造更加智能的网络会计电算化，真正培养与企业零距离的会电人才，促进网络会计电算化的换代改造。努力打造具有校本特色的会电教材。构建按项目任务或教学情境等为框架的内容体系，将会计专业技能大赛和“1+X”证书相关会电内容融入教材，打造校本特色会电教材;录制高清会计软件操作视频或操作流动动画，建设网络会计电算化课程资源库，打造网络会计电算化立体化教材或智能化、数字化教材。

3.5 构建会电师资队伍，加强深度校企合作

要构建网络会计电算化师资队伍[6-7]。一是要对现有会电教师加强培训，不断提升会计理论知识水平、会计软件实操水平和会电教学水平;二是要加大会电教师引进力度，充实会电教师队伍，优化会电师资结构，凝结团队力量;三是要强化会电教师集体备课，统一教案和教学标准，提高教学质量和教学效果，再通过以老带新，快速促进新进会电教师成长;四是要加强会电教学改革互动和学术交流，鼓励会电教师走出去，参加国内外会议或交流活动，参加会电国培或省培，掌握会电动态和前沿，提升教学研究水平和会电教师水准。

3.6 建立动态考核机制，多元提升综合素养

要建立网络会计电算化动态考核评价机制。一是要转变单一考核评价指标，实施“平时考核”+“理论考试”+“实操考试”考核评价模式改革，建立多元化考核评价指标;二是要构建动态过程考核机制，注重平时考核（学生出勤、课堂课后作业、课堂测试、课堂实操）、其中测试（理论、实操）、期末考试（理论、实操）等，推行全员、全程、全方位动态考核和过程考核，提高考核评价的合理性和可操作性。

教学改革不可能“一蹴而就”，需要经验积累和创新积淀;网络会计电算化教学改革虽然“路途遥远”，但是未来前景依然可期。借助时代发展和科技进步的推动，网络会计电算化必然会愈来愈普及，网络化、智能化和决策化水平也会越来越高，高职院校也必将为社会发展输送更多的新时代高素质会电人才。

参考文献

[1] 中国教育部.教育部发布2019年全国教育事业发展统计公报[J].大视野，2020（3）：6-7.

[2] 解德渤.我国公立高等学校法人制度改革研究[D].厦门大学，2017.

[3] 宋嘉祺.沈阳市高职院校教学质量管理体系问题研究[D].辽宁师范大学，2020.

[4] 谢芳.财务智能化趋势与高职财会人才培养改革[J].广东农工商职业技术学院学报，2018，34（4）：64-67.

[5] 黄颖.高职院校会计电算化课程实践教学模式改革新思路[J].经贸实践，2018（12）：342-343.

[6] 周艳梅.高职会计电算化专业实践教学体系的构建[J].厦门城市职业学院学报，2016，18（2）：56-61.

[7] 余婷.互联网背景下《会计电算化》教学模式改革的探索[J].时代金融，2019（12）：87，90.