疫情背景下在线教学中的课程思政教学研究

陈玉霞

摘  要：在疫情的特殊背景下，在基础化学线上教学过程中更新教育教学理念、尝试教学改革、丰富教学资源、精心设计教学环节，融入课程思政元素，挖掘基础化学课程中“立德树人”的新内涵，积极落实高校立德树人的根本任务。该文以基础化学课程中气体的线上教学为例，通过教学设计与实施展示了对在线教学中课程思政教学的研究，为高职基础化学课程的线上课程思政教学提供了参考与借鉴。

关键词：疫情背景  基础化学  课程思政  在线教学

中图分类号：G807                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（a）-0025-03

Abstract： Under the special background of the epidemic situation， in the process of online teaching of basic chemistry， we should update education and teaching concepts， try to reform teaching， enrich teaching resources， carefully design teaching links， and integrate the ideological and political elements of the course. Moreover， we should also excavate the new connotation of "Lide Shuren" in basic chemistry course， and actively implement the fundamental task of moral education in colleges and universities. Taking the online teaching of gas in basic chemistry course as an example， this paper shows the research on Ideological and political teaching in online teaching through teaching design and implementation， which provides reference and reference for the online ideological and political teaching of basic chemistry course in higher vocational colleges.

Key Words： Epidemic background; Basic chemistry; Curriculum ideology and politics; Online teaching

2020年，针对疫情对高校的正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，鼓励高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。目前，关于疫情防控背景下的在线教学研究主要集中于高校在线教学中师生适应性调查、在线教学特点分析[1]、在线“课程思政”实施策略[2-3]教学平台比较等，而大学化学课程思政教学改革主要侧重于对实验教学研究的探索[4-5]与课程实践与改革[6]。目前，关于高职院校中的基础化学课程的在线教学中的课程思政教学研究的相关报道较少。

笔者学校的高职化工类专业属于文理兼收，部分学生化学基础相对薄弱，认知特点比较倾向于直观形象的思维方式，而基础化学课程具有理论性强、知识点多、内容复杂等特点。要实现线上教学的知识目标、技能目标和素质目标，又要能更好地落实立德树人根本任务，就需要精心设计教学环节。

以《气体》的线上授课为例，气体是物质的一种较简单的聚集状态，在科学研究和工业生产中，许多气体参与了重要的化学反应。如何设计教学，使学生通过学习加深对气体的性质、高压气体钢瓶、理想气体状态方程及气体分压定律的认识和理解，便于在生活、生产实际过程中运用气体的相关知识发现问题、解决问题，需要教师在教学过程中精心设计引人入胜、由浅入深的教学环节，加入学以致用的内容，并引导学生积极思考，提高他们的观察能力，以及分析和解决问题的能力。课程采取案例分析法、问题分析、讨论法等方法，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，提高学生对知识点的掌握。同时，在教学过程中注重对学生环保意识与安全意识的培养与提高。

在基礎化学线上教学过程中（具体情况见图1、图2），课前，教师在中国大学MOOC课程学习平台上先发布相关的预习公告，预习以资料查阅、信息分析与整理为主，培养学生观察、调查、综合分析的能力，以及勇于探索创新的精神。预习公告的问题大多数是课上需要讨论的主题。课上围绕学习主题展开教学活动，通过在中国大学MOOC上的自主学习、平台直播、在线互动等丰富的教学活动形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。注重培养学生求真务实、精益求精的工匠精神，以及强烈的责任担当意识。在在线互动环节中，学生有了课前充分的准备，自信地各抒己见，培养了学生的沟通与表达能力。课后，学生通过平台完成在线作业，通过互批互评环节，培养了学生实事求是、认真严谨的态度，以及勇于批评与自我批评的习惯，并且做好课程的总结与提升，切实提高学习效果。

下面以《气体》的线上教学为例展开分析论述。

1  抛砖引玉  问题导入

通过二氧化碳温室效应的新闻、五颜六色装点城市的霓虹灯内的稀有气体，抛砖引玉，引入气体的相关问题：（1）你了解身边的气体吗？（2）为什么向自来水中加入氯气？（3）如何除去自来水当中残留的氯气？为什么？（4）蒸气是气体吗？你能见“瓶”识“气”吗？你会正确使用高压气体钢瓶吗？这些问题的思考能够激发学生对高压气体钢瓶及标识的兴趣。在对理想气体状态方程的学习过程中，围绕“理想气体状态方程是什么？如何学习、讨论公式？如何应用公式？”进行探讨，从而激发学生的学习兴趣，同时启发他们的思维，培养学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。

2  抽丝剥茧  分析问题

在线互动环节过程中，学生们积极连线，通过对温室效应的讨论，倡导节能减排，绿色生活的方式，如垃圾分类、乘坐公共交通出行等。在身边气体的讨论环节中，培养了学生的节约与环保意识。

生产自来水时，向水中通入一定量的氯气（Cl2），这是因为氯气跟水反应，生成盐酸（HCl）和次氯酸（HClO），其中次氯酸具有强氧化性，可以起到消毒灭菌的作用。在日常生活中，我们最直接的操作是用锅或者开水壶把水烧开后打开盖子放一段时间，氯气就会随着挥发。这是运用了气体在水溶液中的溶解度随着温度的升高而降低的性质。通过自来水中加入氯气的应用讨论，启发了学生对气体物理性质和化学性质的学以致用。

通过对加油站的禁止烟火、禁止接打手机的标识讨论，引发对“蒸气是气体吗？”的讨论，蒸气是物质受热受压后由液态变为气态的形式。通俗来讲，蒸气就是液体蒸发或沸腾后所产生的气体，所以我们会闻到醋味、酒味、汽油味等。既然意识到了易挥发液体的挥发性，那么更需要关注易燃、易爆、易挥发液体的爆炸极限。通过对化工生产过程中安全事故的反省，加强对学生的专业职业素养教育，培养学生的安全意识与责任意识。此外，教师在提醒学生75%酒精属于易燃物品，在家庭使用时，一定要防明火，疫情期间，做好科学防护。

受疫情影响，虽然学生们不能在实验室里学习高压气体钢瓶的结构与标识，但是可以在线学习直观的教学视频，来加深对气压钢瓶的结构、标识与使用的学习，同时树立安全与规范意识。

通过对理想气体状态方程、气体分压定律的推导与梳理，从学习方法的角度启发学生对方程的掌握和应用，培养学生具有正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。

3  学以致用 解决问题

通过对实际问题的解决，如“在温度为400 K、压力为260 kPa条件下，体积为50.0 L的二氧化碳的物质的量是多少？”的讨论，根据其中的数据进行提取，代入理想气体方程的公式“PV=nRT”，注意公式中每一个物理量对应的单位，在数据代入时要单位换算。从信息提取处理，到数据代入公式计算，培养了学生理性思维的习惯与学以致用的能力。

4  化零为整 知识小结

引导学生从气压钢瓶的结构、标识与使用、理想气体状态方程、气体分压定律等角度进行小结，实现对知识“从零到整”的提升，体现知识的系统性。

5  承前启后 布置作业

在学习平台上布置作业：实验室里有哪些试剂不可以用酒精灯加热？课后学生结合自已课上所学的知识，利用网络查阅资料撰写报告提交，为后续有机化学实验中如何选择仪器做好铺垫。

此外，根据气溶胶传播作为新冠肺炎传播的三大途径之一。在学习平台上布置课外拓展作业：气溶胶是什么？气溶胶形成的条件是什么？如何防止气溶胶传播？将知识的学习从课堂延伸到了课外，将知识的学习融入生活实际，引导学生科学防疫，珍爱生命，并让学生在疫情防控中感受到中国特色社会主义制度的优越性。

疫情防控背景下的在线教学研究打破了传统的教学模式，在网络的学习环境中最大程度提高学生的交流能力、表达能力、自主学习能力、发现问题以及运用所学知识解决实际问题的能力;并且加强了对学生的专业职业素养教育，培养了学生的安全意识、环保意识与责任意识;还深入践行了“立德树人”，提高了在线教学质量。

参考文献

[1] 马明亮，吴冬青，徐海云，等.关于疫情防控期间高等学校化学类课程网上授课的几点思考[J].河南化工，2020，37（4）：59-60.

[2] 王川川，刘志景，马志伟，等.将“课程思政”元素融入大学化学教学的探索实践[J].河南化工，2020，37（6）：68-69.

[3] 陳佼，陆一新.“课程思政”理念下的《水污染控制工程》教学改革探讨[J].科技创新导报，2019，16（29）：191-193.

[4] 罗春婵，丁义文，李楠.“线上线下”混合教学模式与学生学习效率探究——基于课程思政的教学改革实验分析[J].文化创新比较研究，2020，4（22）：31-33.

[5] 李丽.“课程思政”融入有机化学课程的实践与改革[J].广东化工，2020，47（22）：123-124.

[6] 黄萍，强劲，朱惠娟.疫情背景下的在线“课程思政”实施策略[J].计算机教育，2020（11）：35-38.