初中地理教学中“空间概念”筑构与“想象力”培养的对策探究

李哲

摘 要：要想学好地理，必须明白“空间概念”的建立和“想象力”的培养，这对地理学习非常重要。筑构“空间概念”、培养丰富的“想象力”是学好地理的必要条件。

关键词：空间概念;筑构;初中地理;教学;想象力;培养;量变;质变;实地考察;探究

一、 怎样筑构学生的“空间概念”和培养他们的“想象能力”

众所周知，初中地理教学的对象主要是年龄在十三、四岁的孩子，他们是祖国的花朵，是祖国的未来，是早晨八九点的太阳，希望寄托在他们身上！初中生，生机勃发，接受新生事物的能力强，最易绘画最新最美的风景——星空、大海、山川、河流、湖泊、阴晴、风雨、雷电、春暖花开、鸟语花香……我希望我们辛勤耕耘的园丁，能够为他们美好的未来插上金色的翅膀、铸就成功的梦想！

那么，怎样成就学生成功的梦想呢？那就是把自己终生所学，毕生积累更好的传授给孩子们。初中生，特别是初中一年级的学生，生活阅历较浅，基础较差，不能在头脑中形成清晰的地图表象，对地理空间概念还存在着模糊不清的理解。所以我们地理教师在教育教学过程中不能忽视了地理学科的独特性和知识的空间分布特点，不然极有可能会造成学习效率低、图文分家、地理位移以及死记硬背等不良现象的发生。综上考虑，“空间概念”的筑构在地理教学过程中起着尤为关键的作用。我们更加有必要下大力气、下苦功夫，筑牢基本功。如果“空间概念”弱、“想象力”较差，不单单地理学习困难，甚至对学生以后的发展，也会受到较大的影响。所以，“空间概念”的筑构与“想象力”的培养必不可少。既然如此，那么怎样建立并筑构空间概念呢？如何培养学生的想象能力呢？空间概念的建立必须由小到大，由弱到强;从具体实物做起，仔细观察、细心思考，注重时间、位置的不同与变化。每节地理课我都要求学生去地理活动室。为了让孩子们对地球有更加全面的了解和解读，通过学生空间感知性增加对地球感的性认识，用最直观方式——观察、指认、拨动地球仪，转来转去，指指点点，等等种种途径和手段，获得了众多的个体差异的感性认识。他们会发现原来地球是一个球体，而不是圆形。继而提出，地球仪和地球是一模一样的吗？怎样确定地球表面的某一地点？怎样确定哪里高哪里低？等等，诸如这样那样的疑惑。从而形成地球仪是地球的模型这一概念，初步具备了由大到小的空间立体比例概念，初步形成比例尺缩尺三维空间立体感。再通过投影仪把地球上某一地点的某一具体事物进行放大，通过反向思维形成放大比例尺的空间概念的构建。继而激发了孩子们更加深入研究地球真实形状的欲望。利用多媒体教学平台，播放地球的真实情状，使学生追着课件的播放过程形成对地球的认知变化，递进式的获取空间概念——初步建立地球是一个球体——是一个不规则的球体——是一个两极稍扁赤道略鼓的不规则的球体。使学生的“空间概念”进一步提升。这种渐进式的高度、概括式的思维逻辑推理能力能够得到双螺旋式上升。在后续的教学计划活动中强化学生的空间想象力，陆续推出全新的美丽地域自然景观和人文景观，设计方案中，将两者交相辉映，让学生感受到大自然的鬼斧神工，人文景观的丰美多姿，人类文明的缤纷异呈，让孩子们感受地球是一个美丽的星球。让学生亲身感知，拨动地球仪参与到丰富生动的课程活动中，这能够很大限度的调动他们的积极性，激发出他们对地理学科知识的兴趣和好奇心。除此之外，笔者想在地理“空间概念”的筑构的教学方法上谈一谈个人的其他看法，我们作为教师对学生要起到积极的引导作用。第一，将学生的兴趣激发出来之后，可以让他们亲自动手描绘地图，不仅有趣，而且画图能使头脑逐渐形成一些地图形象，进而形成稳固的心理地图，随着时间的积累也会变得丰富起来。可以让学生把自己画的地图自行装订成册，这样对于他们来说，不仅有成就感和纪念意义，而且课余时间也可以翻阅以加强空间概念的构建。第二，老师也可以制作模具，简单的模具老师可以带动学生动手完成，可以加深学生记忆和增进师生之间的感情，有些模具制作困难或者学生没有时间可以制作时，可以通过老师协助制作。像初中地理教材中，很多教学内容可以自制模型，如自制地球仪、七大洲四大洋板块、地壳六大板块、等高线模型、中国地形图、中国行政区划图等，制作的模型可以放在一起，建立一个模具室。上课时把与课程相关的模具带进教室，学生通过对模具的观察，结合课本图文和老师的讲解，逐渐将形象的认知转为理性的认识，从而形成一定的空间概念。通过模具的辅助学习，容易让学生更好地理解地理知识的同时，对实物的形象感知转为理性的认识，在脑海里形成实像，进而加深三维空间概念，在运用地图时，脑海中就会有空间感了。地理空间感是一种空间思维，空间思维对于初中生来说难度较大，初中生地理空间感的培养不是短期就能完成的，这需要师生在平时的教学过程中反复实践，共同努力。

课件展示：她拥有蔚蓝色的大海，坐落着绿色的陆地，有高山、河流与湖泊……并且不停地转动。进而引发了孩子们了解地球是怎样运动的探索欲望;此时此地，我就恰到好处地启发孩子说：地球的运动很复杂，她在自转的同时绕着太阳公转，并且永不停息，循环往复，周而复始。同时，她内部也在不断地运动变化！让学生有一个特别的体验、全面的认识。让他们亲自动手演示地球的复合运动，通过科学实验发现地球的运动之美！学生通过感性认识上升到了理性认识。他们趣味横生，兴奋地对我说：老师，原来地球这么可爱呀！有的说：地球自转的同时绕太阳公转太好玩儿，她的这种复合运动就像我们小时候玩过的陀螺一样！有的孩子说：地球自转周期是太阳东升西落的一个白昼和夜晚，是二十四小时;最有趣的是：孩子们既感受到了求索新知的愉悦，又体验到了成长的乐趣。师生共同体验了一把教学相长的欢欣与鼓舞！学生获得大量空间信息的同时，经过多次的观察、实践、发现、探索，逐步形成地球的真实情状！得到了对地球的正确认识，初步形成了地球的“空间概念”。在地理教学实践中，我一贯坚持让孩子自己完成任务，用任务驱动发展的方式实现学生想象能力的培养。学习方向判断时，让学生在地球仪上找到某一条纬线上的地点A，从此点出发一直往东（往西）走，看一看、想一想，是不是不改变方向，能够回到原出发地点A呢？同学们兴高采烈的回答：是！从而获得了“东西方向是相对”的这一空间概念。再让他们讨论从本初子午线（任意一条经线）上的某地点B，从此地点一直向北或向南走，如果不改变方向是否能回到原出發地B呢？学生将会非常容易的得出结论。从而获得了南北方向是绝对的空间概念;空间概念的建立与发展，对想象力的培养具有重要作用，特别是对“空间想象能力”的丰富与发展影响最大。学生的空间概念，是学生学习地理必需的知识和必要的技能，它对培养学生的创新精神和实践能力有着非常重要的意义。能采用适当的方法描述物体间的位置关系;能应用地图形象地描述地理问题，利用直观进行思考等。初中地理课本中不仅在丰富的地图部分内容中贯穿了空间观念问题，其实很多内容都需要学生具备空间概念。由于学生的生活、成长环境不一样，行动力、意志力、体智方面会有区别，对空间概念、空间想象能力的建立——发展——形成——提升，会有很大的影响。小时候，家长注重培养的孩子，思维比较活跃，敢动手，善动脑，空间想象力的培养较快！对于学困生，我们应该不厌其烦地指导，多加帮扶，放平心态，循序善诱，平等对待！让学生多接触各种实际事物，支持家校协同实地考察，实地观察。从身边的人文、自然地理着手，抓第一手资料，从身边熟悉的地理事物开始，慢慢地渐进式启迪形象思维，搭建空间概念。随着时间的推移，年龄的增长，理解能力逐渐提高，加之正确引导，变换不同的方式，日子长了，厚积薄发，水到渠成。曾经有过这么一个孩子，刚上初一的时候，一点空间概念没有，甚至连东、西、南、北都分不清;某一个星期一的早晨，我就把他喊到了操场上面对着霞光万丈、喷薄而出的太阳对他说：你看看我的手机，现在是几点了？他回答——七点四十分;我就问他，太阳从哪边出啊？从东边出。对啊！早晨起来面对太阳就是面朝东方，你的身后就是西方，左边就是北方，右边就是南方。我又进一步的启发他，说：十二点左右，我们看太阳，面朝哪个方向，他略加思索，高兴地回答道，老师我知道了辨别方向的方法了;他回答的既灿烂又准确。我的心里也乐开了花！在以后的地理学习中，他非常的用功，对地理产生了浓厚兴趣。最有趣的是：二〇一四年新升入初中一年级一班的两个男孩子，至今，我还记忆犹新，一个叫桑孟航，另一个叫季公府，非常兴奋的要给大家亲自模拟地球的运动。季公府站在门口处的正中间扮成太阳，桑孟航当地球，桑孟航一边自己转小圈一边绕着中间的季公府转大圈。惹得全班同学哈哈大笑，课堂气氛很是活跃。你说这两个学生形象思维多丰富啊！学生既感受到了求索新知的愉悦，又体验到了成长的乐趣。师生共同体验了一把教学相长的欢欣与鼓舞！