拓展实验教学资源培养高中生生物探究能力的方法探究

于海芹

摘 要：高中阶段的学生思维水平和逻辑分析能力已经进入了一个新的发展阶段，学生的身体和心理在这一阶段也有了变化。在这一时期，生物课程的设立能够从专业性的角度为学生解答日常生活及生产中的一些疑惑，使学生明确“生物”这一概念以及进一步熟知人类自身的同时，对“自然”这一概念有更深刻的理解。而随着学生学习能力的发展，探究能力应该是高中学生需要掌握的一项基本能力。高中生物学科是引领学生步入科学殿堂、挖掘学生探究本领的重要平台。笔者在教学中，注重以实验教学为切入点，不断拓展实验教学资源，为提升学生的探究本领奠定了坚实的基础。

关键词：高中生物;实验教学;探究能力

生物学科的本质是学习研究生命现象以及生命发展中的规律，更是在向学生传授知识的同时，培养学生自主掌握新知的学科。素质教育背景下，生物学科不仅仅是应试需要，更多的是要帮助学生更好的认识自然、认识社会，从而学会用自己的所学知识分析和解决现实问题。对此，教师在平时的教学中，要从学生实际出发，以实验教学为基石，着重培养学生对生物学科理论知识的理解能力以及探究能力，从而更好地运用知识指导学生更好地生活。

一、 学会观察，获取有效信息

观察能力是个体综合能力的重要组成部分。学会观察才能把握事物的本质特征，才能为后续解决问题打下坚实的基础。生物实验是培养学生观察能力的重要舞台，其中具有丰富的内容需要学生静下心来，耐心细致地进行观察，这样才能获取有效的信息，为后续的科学分析、正确的判断提供保证。

（一）抓住时机，观察变化

高中阶段，生物学科具有一定的广度和深度，因此教师的教学不能仅依靠单纯的语言讲解，更多的要从实验教学出发，引导学生操作实验，学会观察实验现象，而生物发展瞬息万变，实验现象也稍纵即逝，因此教师要告诫学生抓住时机，及时观察，从实验中了解生物的变化，从而获得有效的信息。

例如，在教学“遗传的细胞基础”这一单元时，对于“细胞壁分离”这一现象，教师要拓展实验教学资源，通过对实验现象的观察进行学习，为学生获得有效的信息。值得注意的是，在实际教学中，教师要引导学生学会及时观察，抓住时机。对于“紫色洋葱”的细胞而言，其分离是由于洋葱外界环境与本体环境存在一定的差异，导致洋葱产生“分离”现象。即在植物细胞条件下，外部溶液浓度高于本体细胞浓度时，本体水分会穿过原生质层外渗，由此导致其体积缩小，而细胞壁收缩具有一定的范围和限值，原生质体具有较大的伸缩范围，导致细胞壁在停止变化后，原生质体仍以原有方式进行继续变化，此时细胞膜与细胞壁逐渐分离产生教材所说的“质壁分离”现象。但这一现象并不是一成不变的，由于重新将“紫色洋葱”放入清水中后在一定的条件下，会使洋葱原生质层逐渐恢复至原来的状态，即“质壁分离复原”现象。因此教师要引导学生学会及时观察，抓住这一现象变化的时机，仔细观察变化的过程，从中获取有效的信息。

观察是最直接的学习方式，高效的观察不仅对学生的生物学习具有重要的作用，更对学生今后在各个方面的发展都具有不可替代的作用。因此，我们教师在平时的教学中，要时刻教育学生树立正确的观察意识，养成良好的观察习惯，要明晰观察是具有一定的时效性的。所以学生要把握观察的时机，做到准确、及时、有效地观察学习，使实验教学的优势得到充分的发挥，让学生更好地理解教材知识以及理论课程的内涵。

（二）选择材料，观察差异

学生观察能力需要教师在教学中用心培养，为此，教师要从观察的各个方面入手，而其中一个重点是所选择的对象，也就是观察的材料。不同的研究课题对于内容的要求不尽相同，对于材料的选用也千差万别，观察结果自然也大相径庭。正确地选择观察材料不仅能够让学生更好地理解教材内容，同时也会为其节约大量的时间，使学生做到精确、高效的学习，更会让学生在观察取得极佳的效果后，在内心深处升腾起浓厚的学习兴趣和学习自信。

例如，在教学“减数分裂和受精作用”这一课时，对于“减数分裂”这一概念，教师要结合教材内容进行必要的补充和拓展，将“减数分裂”分为“间期”以及“分裂期”两个阶段，对这两个阶段的内容进行探究的同时，引导学生开展实验学习，从选择实验材料开始。例如，在观察“细胞减数分裂”时，教师可以给出学生更加便于观察的材料，观察的对象如果是动物，则选择某些动物的精巢作为观察对象，重点选择雄性动物的生殖器官，如蝗虫精巢或者实验鼠的睾丸等;若观察的对象是植物，则更多的是要选择尚未发展成熟的花药，如花母粉等。观察材料的选择能够在某种程度上影响实验的信度，由于受实验目的的影响，在实验过程中，教师要引导学生选择“减数分裂”的细胞较多，这样不仅便于学生的观察，同时也能够为学生节省大量的时间，在单位时间内最大限度地提高教学质量，完成教学内容，让学生更好地理解“减数分裂”这一概念，对于实验操作能力的提升产生事半功倍的效果。

材料选择的正确性往往能够直接影响学生实验的效果，从而影响实验结果，也自然让学生在学习中感受到成功的体验。因此在实际教学中，教师要根据学生的研究课题进行引导，要从根本上帮助学生选择容易观察、分辨的生物材料，将其作为研究对象，以繁殖周期、栽培的难易程度或者相对性状为前提，观察其中的差异性，帮助学生正确区分生物的基本性状，从而在潜移默化中培养学生的观察本领。

二、 学会交流，发展思维能力

实验探究能力既包含学生的动手能力，也离不开对实验过程、实验结果等的分析判断能力。为此，在实验教学中，分析交流是不可或缺的一个环节。在实验教学中，培养学生之间的彼此交流互动，能最大限度地凸显实验教学的效果，让学生针对实验展开讨论分析，其中知识的来龙去脉、实验现象的本质原因以及改进优化实验的策略方法等都无疑对学生的实验能力和素养起到积極的推动作用。同时，更让同学在相互合作交流中生成了良好的语言归纳的本领。

（一）深度分析，释疑解惑