基于“巩固+小测”模式下的初中历史课堂教学策略分析

林月坛

摘 要：近年来，福建中考恢复到全省统考后，历史学科也由开卷考转为闭卷考。然而，很多教师对于突如其来的闭卷考，一时适应不过来，特别是对于如何转变历史课堂教学方式更是手足无措。因此，文章结合实践，认为可以从激发学习兴趣，活跃课堂氛围;紧跟课改步伐，转变教学理念;优化教学环节，提高课堂效率入手，不断优化课堂教学，提高课堂教学效果。

关键词：当堂巩固;初中历史;优化策略

一、 引言

在新课改形势下，很多学校初中历史教学推广“当堂巩固”检测模式，即以“精选知识点、及时批阅、反馈与纠错”等操作原则开展“巩固+小测”课堂模式。也就是说，课前检测上一节课的教学内容，课堂检测新授课的教学内容，让知识当堂消化，确实减轻学生课外过重的负担，同时优化课堂教学，提高课堂45分钟教学效果，省时高效。

二、 激发学习兴趣，活跃课堂氛围

陶行知先生曾在一次演讲中说道：“教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌输给他，他是不情愿学的，即使学也是食而不化。但是如果让他自由学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多。”学生有了兴趣，才会主动去学，积极参与到课堂讨论中。因此，作为一名初中历史教师应探索如何才能让学生喜欢上历史课，要让学生感到学习历史是“有意识”“有故事”“有成功”的。初中生思想非常单纯，他不懂得读书是为自己，而是单纯地认为哪个教师对我好，佩服哪个教师，我才喜欢上你的课。这就要求我们教师要拉近与学生的距离，构建新型、融洽的师生关系，只有让学生尊重你、喜欢你、佩服你，才会使学生关注这一学科，才会认真主动地学习历史，上课才会认真听讲。

如七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课，教师在教学时，先从习近平总书记提出的“一带一路”入手，让学生说说什么是“一带一路”（“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”）。学生回答后，教师接着引导学生：“古代的罗马人把中国称为‘丝国。中国的丝绸在当时的欧洲是珍稀之物，穿丝绸服装成为高贵身份的象征。那么，你们知道中国的丝绸是怎么运送到那里的吗？”问题抛出后，一下子激发了学生的兴趣，有的说：“中国的丝绸应该是用马车运送过去的。”有的说：“中国的丝绸应该是用轮船运载过去的。”有的说：“中国的丝绸应该是靠人们肩膀挑过去的……”答案五花八门。这时，教师出示历史上的陆上丝绸之路和海上丝绸之路的视频资料。学生看完视频后，教师继续追问道：“看完视频，谁能来说说历史上的丝绸之路取得了哪些成就？”有的学生说：“丝绸之路是古代东西方往来的大动脉，汉朝的丝绸、漆器等物品传到了西域。”有的学生说：“丝绸之路促进了中国同其他国家和地区的贸易和文化交流，如开渠、凿井、铸铁等技术传到了西域。”有的学生说：“丝绸之路促进东西方的经济文化交流日趋频繁，如葡萄、石榴、香料、玻璃、宝石等，以及多种乐器和歌舞等传入中国……”学生交流后，教师顺势引导学生：“古代的‘丝绸之路对我们今天建设‘一带一路有何作用？这节课就让我们一起走进课文好好探究一下。”这样，直接引入新课的学习，也点燃了学生的学习兴趣。一句话，要让学生想上、爱上你的课，就必须构建融洽的师生关系。

三、 紧跟课改步伐，转变教学理念

近年来，福建中考恢复到全省统考后，历史学科也由开卷考转为闭卷考。对于突然而来的闭卷考，很多教师一时适应不过来，特别是对于如何转变历史课堂教学方式更是手足无措，有的教师直接回到传统式教学——满堂灌;有的教师为了完成教学任务，只顾讲解知识点，其他内容都不讲，而为了应付考试则要求学生就重点知识简单划线作记号，强调死记硬背等固化的教学模式。再者，历史学科是等级考试科目，学生认为只要达到相应的等级即可，大部分学生和家长不够重视，造成被边缘化。因此，如果不努力提高课堂45分钟的教学效率，课堂不能及时将所学知识掌握，课后根本就没有时间去完成老师布置的作业，更不可能主动去复习巩固知识，必然造成历史学科成绩的不理想。

作为一名初中历史教师，一定要紧跟中考变化，及时转变教学观念，在全面推广“巩固+小测”的课堂教学模式下，通过精心设计高效的历史检测作业提高历史学科课堂教学效率。教师可通过当堂检测，既了解学生对旧知识的掌握情况，又可让学生在课堂上对所学知识当堂消化，达到提高历史学科的高效课堂教学。

四、 优化教学环节，提高课堂效率

（一）创设情境环节，激活课堂氛围

众所周知，情境教学的创建是为了更好地激发学生的学习兴趣，更好地激活课堂教与学的教学氛围，以利于教学效果的实现与提升。因此，文章认为，教师在创设情境环节应根据教材的知识设置，精心设计课堂教学环节，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，使之更好地融合到课堂教学中来。如可以通过教材中的课后活动让学生分组参与合作讨论、探究;或者，也可以通过组织学生根据教材的某些故事进行小品表演，寓教于乐，让学生在娱乐中轻松掌握知识，在娱乐中培养学生学习历史的兴趣。如此，历史教学的课堂氛围自然而然就会被激活。当然，教师应强调常态课，学生如果有主动参与就不错了，就应给予充分地鼓励、表扬，不要刻意要求太高，参与能力是要慢慢培育的过程，不能过于着急，只要有学生参与就是成功的;还可进行讲故事、历史情境再现表演等。

简而言之，教学情境的创设，不仅能够为学生构建出更生动、高效的课堂，也有助于激发、保持学生学习兴趣，吸引其全身心投入到学习探究活动中。比如，在设计《和同为一家》的教学活动时，就可以创设这样的教学情境：利用藏族歌曲进行课程导入，以此来营造生动的背景氛围，对文中“吐蕃使者求婚”的相关内容，可以引导学生进行表演来加深印象。这样，通过情境创设，就可以带领学生深入了解背景知识，也有助于激发其情感共鸣，让其受到潜移默化地影响。

（二）设计检测作业，巩固课堂知识

课后作业的设置，是为了帮助学生更好地掌握课堂中的知识内容及要点;而课前设计检测作业，除了帮助学习巩固课堂知识之外，还有利于教师对学生上一节课堂知识的掌握情况有更好的了解，有助于了解学生對上一节课堂知识掌握的薄弱点加以辅导及巩固。因此，在课堂上，教师在讲授新课前可以用6分钟左右的时间对上一节课教学内容进行统一检测，并针对学生对知识点的掌握情况加以分析，对薄弱点或没掌握的知识点再一次进行讲解和剖析;更可以针对较难懂的知识点重新讲解一遍，或换个教授方式，帮助学习掌握课堂知识。这样，既了解学生对上一堂课教学内容的掌握情况，又可起到“温故而知新”的作用。