高中英语智慧课堂教学模式及应用策略探究

高满满

摘 要：随着互联网、云计算等新一代信息技术的发展，各科教学都将信息技术应用其中，呈现出信息技术与学科教学深度融合的现象，如此便出现了智慧课堂，这种课堂能够实现资源共享，满足学生个性化的学习需求。同时，当前传统教学模式存在一些不足，将智慧课堂应用于教学中，能有效弥补传统教学中的不足。文章就高中英语智慧课堂的教学模式和应用进行研究，以此提升高中英语教学的质量。

关键词：高中英语;智慧课堂;教学模式

一、 引言

在传统英语课堂教学中，学生普遍死记硬背，出现哑巴英语的教学现象，这会影响学生的认知水平、理解能力，不利于发展他们的思维、分析、创造能力。随着互联网、人工智能、大数据的发展，高中英语教学要顺应时代化的发展潮流，将这些技术融入教学中，培养学生的创造性思维和分析能力，做到分层教学和因材施教，解决当前高中英语教学中存在的问题。

二、 智慧课堂教学模式的相关概念

（一）智慧课堂的概念

智慧课堂是教育家通过互联网创造出来的一种教育形式，是以智慧理念为指导，智慧这个含义包括技术上的，也包括心理上的，技术上的含义指的是“智能化”，心理上的含义指的是“洞察力、智慧”。因此，对智慧课堂的理解也有两方面。一方面，智慧课堂中的课堂学习环境是通过技术而构建的，它是一种网络化、个性化、信息化、智能化的新型教学环境。另一方面，智慧课堂是以智慧理念为指导，要求教师发挥自身的聪明才智，改造和更新传统课堂，引导学生在英语课堂中掌握思维、分析、创造、评价等能力，能够主动参与到课堂学习中。

智慧课堂依靠信息技术能够提升课堂教学的质量和效率，改变传统单向教学的局面，让师生之间在课前、课中、课后都能进行有效互动。更主要的是，在智慧课堂的理念下，课堂中的知识传输水平、信息研究、信息交互性都会得到加强，能够推动全体学生智慧化、个性化的发展。

（二）智慧课堂教学模式的概念

智慧课堂是一种新型的教学模式，它包括三个阶段，即课前预习阶段、课堂互动探究阶段，课后评价辅导阶段。课前预习阶段包括分析学情、预习、测评、教学设计;课中互动探究阶段包括创设情境、探究学习、实时检测、总结提升;课后评价辅导阶段包括课后作业、反思评价、个性辅导。

三、 高中英语智慧课堂教学模式运用的策略

在传统的英语课堂教学中，教学模式和信息的传递是单向的，教师无法准确掌握学生在课堂中的总体情况，也不能获得统计的数据。在智慧课堂下，教师可以搜集和统计学生的各项情况并对此进行分析，利用数据完成备课、探究、评价辅导等教学任务。下面是对英语智慧课堂教学模式的研究，以此改善课堂环境、改进教学方法、让学生增强互动学习的意识。

（一）课前预习导学阶段

1. 推送和检测

教师在英语课程开始前可通过云平台向学生发放学习资料，终端会提醒学生查收资料，他们可根据教师发放的资料安排自学的时间，并在规定的时间内完成资料的预习，完成上传教师布置的学习任务。一般来说，教师发放的资料是对教材中精彩内容的融合，形式是多样的，可以是在线课程或微课视频、还可以是思维导图或习题检测。在传统的教学方式下，教师无法清晰掌握学生的预习水平，更不能对他们的预习情况进行数据的采集和分析，而依靠互联网可有效改善这一局面，能够构建英语智慧课堂，将学生的预习情况和效果以数据的方式呈现出来，教师通过客户端可查看这些情况，方便教师更好地备课，及时调整教学设计。

以人教版高一英语必修二Unit 1 “Cultural relics”中的阅读“In Search of the Amber Room”为例，教师在课前可为学生发放本阅读中的相关资料，让学生了解Ming Dynasty、the Taj Mahal、ivory dragon boat、Mogao Caves等资料，教师也可要让学生预习阅读中的重点词汇，如“honey、select、fancy、belong、reception、doubt”的含义，让学生在线完成单词的拼读，如此教师也能掌握他们的预习情况。

2. 课前检测实施分层教学法

受传统教学理念的影响，一些教师认为分层教学法就是将学生分为A、B、C三个等级，让不同层次的学生回答不同的问题，这是为他们贴上了标签。在智慧课堂下，教师布置课前检测时，不会将学生划分为不同的等级，设计不同层次的问题，而要设计同一问题，引导与学生从多个层面来回答，发散他们的思維，一些成绩好的同学会多角度思考问题，回答问题的质量较好，成绩不好的同学思考的角度较少，质量差一些，但他们回答的都是同一个问题。在此理念下，教师不要用不同的问题去问不同的学生，而是要以问题的不同层面来检测学生，培养他们的思维能力。

以人教版高一英语必修一Unit 1 “Friendship”为例，教师在预习环节可向学生布置以下的习题。

1. How did Anne feel about nature before she and her family hid away？

2. Why do you think her feelings changed towards nature？

3. Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？

这些问题能够考查学生的预习情况，能让学生从不同的角度来思考问题，这给予了学生极大的想象空间，教师能够根据他们的答题情况来完成课前的预测。如此学生在预习后，不同的学生对文章会有不同的理解，教师根据他们的答案能够掌握不同层次学生对文章的理解程度。

（二）课堂互动探究阶段

1. 课堂导入