午读时光的阅读相册

赵琴 郭改梅

还记得我第一次组织班上孩子午读的情景：爱看书的孩子寥寥无几，绝大多数学生在座位上东倒西歪，书中的文字似乎进入不了他们的心。

可是，阅读对孩子的成长又是如此重要。面对班级学生不爱阅读的状况，我真是一筹莫展，不知从何处下手。就在我焦虑之时，教室角落的一景却让我心生欢喜：小叶双手捧着一本厚厚的《西游记》，忽闪忽闪的双眼随着阅读内容转动，脸上时不时泛起快乐的笑容，配着他那标志性的小酒窝，实在太美了！我忍不住拿起手机拍下了这一幕。

拿起手机拍照的一刹那，我惊奇地发现，小叶周围的同学都不约而同地摆出看书的姿态，这激发了我的灵感。“为了记录大家的美好阅读时光，每次午读时间我会逐一为大家拍照，然后放入班级群相册。”此话一出，全班同学先是震惊，而后便快速进入“最佳”阅读状态，我也摇身一变成为拍照达人。

那天，我在班级QQ群建立了一个专门的相册，命名为“我们的午自习读书时光”，为孩子们的每一张阅读美照安了家！

之后，神奇的事情陆续发生了……

只要到了午读时间，孩子们就会自觉进入阅读状态，而且，越来越多的孩子从刻意的摆拍到深深的投入，哪怕我走到近处拍照他们都没有发觉。

小欣是班上一名学习动力不足的女生，在前期的午读活动中虽然尽力地摆好阅读姿势，但迟迟无法进入阅读状态。小欣代表了班级一部分孩子的阅读现状。“阅读是一种美好的体验，大家可以选取自己喜爱的书籍。”我边拍照边提示。慢慢地，小欣被书籍吸引了，镜头下的她目光专注，《俗世奇人》的封面也随她一起入镜。“喜欢这本书吗？”我问，她这才抬起头说：“喜欢！这里面的人都有绝技。”她边说边笑，小小的眼睛眯成两道弯。

不止小欣，越来越多的孩子进入了阅读的美好世界：贪玩的小熹爱上了《红星照耀中国》等红色系列书籍，听讲不积极的小扬迷上了历史书籍，专注力不够的小琪沉迷于《水浒传》无法自拔，连一分钟都坐不住的小楚被《云边有个小卖部》深深吸引……

欣赏阅读相册的不仅仅是师生，还有在孩子身后默默关注他们的家长。在建立阅读相册的当日，我在家长群为孩子们的照片配文：

“每周三语文午自习，孩子们都会拿起自己喜爱的书籍，津津有味地阅读。读累了就自行午休，很好的感觉！真的，没一个孩子不喜欢阅读。阅读不仅仅是为了提高成绩，读好书可以让孩子接触美好的人生，看到更为广阔的世界。希望他们养成阅读的习惯，用阅读滋养人生！”

家长在浏览照片后纷纷留言：

“感谢您让我们发现了孩子的美好，发现了他的一点点成长，哪怕一点点都让我们高兴不已。”

“氛围蛮好！蛮感动！”

看到这些留言，我也极为感动，感动于家长能在紧张的工作之余发现孩子被遮蔽已久的美好。

不曾想，在阅读中成长的孩子竟然有了“输出”的渴望。“老师，我很喜欢《云边有个小卖部》，我想给大家分享刘十三的成长故事。”看着曾经讨厌阅读的小楚，我内心的激动溢于言表：“好！就由你开头，开始我们的‘非同1班好故事。”通過小楚的精彩分享，我们走近了书中一个又一个真实、善良而坚强的人物，在故事中感受美好，汲取力量。我用手机录制了分享过程，从此，我们的阅读相册又加入了视频。接着，孩子们读最好的书，做“最靓的仔”，陆陆续续走上“非同1班好故事”的舞台。

回首这一年，阅读相册见证了孩子们的美好与成长。我也曾疑惑：一个简单的拍照真的有那么大的魔力吗？事实证明，确实如此。细细想来，拍照就意味着学生的表现会以照片的形式定格，而且看照片的人还具有不确定性及无限性。所以，在拍照时学生往往会摆出最佳姿势，希望给看照片的人留下美好的印象。显然，阅读拍照活动在无意中将孩子的表现置于群体观摩中，从而增强了个体被他人评价的意识，为了获取其他人的正面评价，孩子们都会摆出最美的阅读姿态。

活动初期，有人曾质疑活动的意义，认为孩子们并未进行真阅读，纯粹是为了拍照而摆拍。我却微笑着回复：“也许拍着拍着就成真了呢！”事实是，阅读拍照不仅让孩子们由摆拍走向了真阅读，还引发了一系列关联性的成长：关注仪容仪表，语言表达能力增强，自信提升……现在想来，如果我一开始就要求孩子们制订阅读计划，估计很多孩子会对阅读望而生畏。

其实，拍照引发的现象在心理学上也属于社会助长效应——因他人在场（同伴或观看者）引起的个体活动效率相应提高的现象。这不仅仅让心理学理论在教育实践中得到了验证，更破解了运用社会助长效应进行班级管理的一组密码：邀请观众，搭建舞台，选取孩子们都能做好的小事，让孩子们得以充分展示;引导他们在展示中拾级而上，不断发现自我成长的相关要素，从而让孩子们不断收获美好的成长体验！（文中学生均为化名）

（作者单位：赵琴，湖北省武汉市光谷第二初级中学;郭改梅，湖北省安陆市第一高级中学）