创设语言环境，有效提高幼儿语言水平

王凯丹

【摘要】在幼儿园，教师是幼儿学习的指导者、支持者，教师要抓住幼儿语言发展的关键期，在日常多与幼儿互动交流，促进幼儿口语表达能力的提高。同时，教师要培养幼儿对早期阅读的兴趣，用儿童文学作品提高幼儿的语言理解能力，帮助他们感受语言的魅力，不断提高幼儿的语言水平。

【关键词】语言环境;语言游戏;早期阅读;语言表达力

语言是重要的交流工具，教师在幼儿园要创设良好的语言环境，帮助幼儿早日掌握本民族语言，以满足幼儿学习与发展的需要。幼儿期是孩子语言发展的关键期，在这一时期对幼儿进行语言刺激，将会促进幼儿的语言发展，提高幼儿的语言表达能力，提高幼儿的语言水平。语言能力是一种体现个性特征的综合能力，也是幼儿踏入社会的必备能力。幼儿的语言是在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接地“教”是难以掌握的。因此，教师应充分利用各种机会，帮助幼儿运用语言与他人进行交往。

《幼儿园教育指导纲要》中提出，教师要给幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿语言环境的创设不是一朝一夕就能完成的，而是需要教师精心设计，在日常教育教学中注意创设幼儿感兴趣的语言氛围，让孩子想说，敢说。作为一名幼儿教师，该如何在日常教育教学中创设语言环境，鼓励幼儿勇于用语言表达自己的思想和感受，更好地提高幼儿的语言表达能力呢？下面谈谈自己的一些看法。

一、在日常生活中，加强师幼间的语言互动交流

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。”良好的语言环境就是与孩子互动，特别是3岁左右的孩子正在学习语言发音，这时正确的语言引导与刺激将会促进幼儿语言的发展，让他们乐于模仿说话。而教师与周围环境及时给予相应的回应，将会大大激发幼儿学习语言的积极性，使他们更加乐于说，勇于表达。

比如每当小班幼儿来园的时候，教师主动向孩子问好，孩子会给予回应“××老师好！”教师看孩子衣帽整洁，问孩子：“你今天的衣服是自己穿的吗？”“我是自己穿的，妈妈没有帮我，我一个人完成的。”教师的主动交流能促进幼儿讲述的欲望，幼儿语言能力就在与教师的互动交流中得到提高。小班幼儿更需要教师的关心与爱护，教师主动抱抱孩子，低声与孩子交流：“你为什么不去玩游戏，哪儿不舒服吗？”“你今天有点流鼻涕，给你面巾纸记得擦鼻涕。”教师的关心可以是语言问候，可以是行动支持，也可以是面部表情的示意。在日常生活中，教师适时提醒，实时关注，加强与幼儿的语言交流，不仅能丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言表达能力，更重要的是能增进师生感情，对进一步融洽师生关系起到良好的催化剂作用。环境也是教育的一种体现，在培养幼儿运用语言交往的基础上，不但要让幼儿模仿大人的语言，而且要学会运用，了解不同场合应用不同的语言进行应答。

中大班幼儿语言发展迅速，他们在表达内心情感的时候已经能用短句来讲述事情的发展与经过，因此他们常常会发生打小报告的事情，比如，“××小朋友推人”。“××小朋友垃圾没有扔进垃圾箱。”他们的眼里不揉沙子，看到违反纪律的事情，相处再好的朋友也不包庇。中大班是幼儿语言飞速发展的时期，教师在这一时期可以让幼儿多多欣赏语言故事，掌握人称代词、量词、常用的形容词等词汇，丰富他们的语言词汇储备。为了满足幼儿喜欢说的欲望，教师可以创设语言区角，为幼儿准备手指玩偶，如大象、小猴、小猪等等，让幼儿边玩边即兴编故事，满足幼儿语言发展的需要。教师还可以为幼儿准备头饰，让他们自由自在地进行《小红帽》《拔萝卜》《三只小猪》《狼来了》等故事表演，在语言情境中学习故事中人物的对话，创造性地进行表演，满足他们讲述与表现的欲望。

二、借助早期阅读，丰富幼儿的语言经验

早期阅读是幼儿喜爱的阅读活动，其中，画面与符号文字的组合让幼儿在看看、猜猜、说说中体验阅读的快乐。教师要根据幼儿的年龄特点与实际阅读水平，有目的地投放早期阅读书籍，可以是绘本，可以是看图讲述，还可以是大班哥哥姐姐自制的連环画，让幼儿在阅读中开阔眼界，增长见识，尝试自主讲述故事，有效提高语言表达能力。

（一）教幼儿正确的阅读方法

从小班开始，教师要教给幼儿正确的阅读方法，书要正着放，学会一页一页翻书，一页内容看好了再看下一页，不乱翻书，按顺序看书，从小养成良好的阅读好习惯。小班幼儿年龄小，会有撕书的情况，教师可以投放“撕不坏”的书，画面感强，颜色鲜艳，便于激发小班幼儿的阅读兴趣。中大班幼儿已经掌握了一定的阅读方法，教师需要投放一些画面、符号和文字相结合的书，让幼儿在自主阅读中提高语言水平。

（二）开展图书漂流活动

在绘本有限的情况下，为了让幼儿阅读到更多的趣味书籍，教师可以开展“图书漂流”活动，调动家长资源，让图书漂流起来，鼓励幼儿每天选择不一样的图书进行阅读;开展“趣味图书交流会”，让幼儿在谈话时间主动向大家推荐自己认为有趣的图书，一方面培养幼儿的语言表述能力，另一方面激起幼儿阅读的兴趣，更好地促进幼儿语言的发展。

三、重视集体语言教学，有效促进幼儿口语表达能力的提高

语言集体教学活动是提高幼儿语言认知水平的重要手段。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，语言领域的目标是帮助幼儿养成良好的语言习惯，帮助幼儿在社会集体活动中形成讲文明、守礼貌的语言文明。集体活动给幼儿提供了一个倾听中学习语言、讲述中得到语言经验的最佳途径。语言集体教学活动是教师有目的、有组织地进行的高效学习方式，孩子们学习用连词造句，学习看图说话，学习复述故事内容，学习用所掌握的词语进行词语接龙，在教师营造的语言氛围中，愉快地接受语言指导，不断纠正自己不良的语言习惯。

（一）趣味儿歌，让幼儿体验说的快乐

幼儿园语言教材中有许多朗朗上口的儿歌，比如《小老鼠上灯台》，语言富有韵律感，内容趣味生动，寥寥数语，将小老鼠可爱活泼的样子描述出来。孩子们边说儿歌边用肢体语言配合儿歌内容进行表演，孩子们喜欢说儿歌，儿歌也符合幼儿的语言学习特点。

（二）语言游戏，激发幼儿说的兴趣

语言游戏是比较简单的一种形式，不需要其他特殊条件，几乎随时随地都可以开展。语言游戏趣味性强，有一定的游戏情境，能帮助幼儿在游戏情境中锻炼发音，巩固词汇，发展语言。比如在语言游戏“悄悄话”中，教师将幼儿分成人数相等的两组，然后将悄悄话的内容讲给每组带头的幼儿，再由带头的幼儿按照队伍的顺序分别传下去，既锻炼了幼儿的倾听能力，也锻炼了幼儿的复述能力。语言游戏不仅培养了幼儿的口语交流能力，而且在一定程度上提高了幼儿思维的迅速反应能力，培养了幼儿机智与灵活表达的能力。

（三）故事续编，调动幼儿创造性思维能力

幼儿的思维天马行空，极具想象力。教师要通过语言教学，激发幼儿续编故事的积极性，让幼儿通过合理想象，将故事续编完整，满足幼儿的表现欲望。

比如在续编故事《帽子哪儿去了》中，教师讲述故事开头：“小猴买了一顶新帽子，可是刮来一阵大风，将帽子吹到了河对岸，怎么才能拿到帽子呢？”孩子们展开了丰富的想象，有的说可以请河对岸的小猫把帽子送过来，有的说可以乘坐小船到河對岸去拿，有的说可以请小鸭子将帽子运回来，还有的说可以用长长的竹竿将帽子勾回来。孩子们积极想办法，思维能力得到了发展，同时他们积极交流讨论，语言表述能力得到了提高，大家在交流讨论中，有效促进了智力与语言的发展。

四、开展丰富多彩的语言活动，提高幼儿运用语言的能力

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的语言是在运用过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。”学习语言是为了让幼儿更好地运用语言进行交流，提高幼儿运用语言的能力。

（一）课堂上的提问

教师要给幼儿创造语言表现的机会，课堂上提问后，要鼓励幼儿回答，特别是对于平时胆小的孩子，要给予更多的时间让他们在教师鼓励的目光中大胆表达自己的观点，增强幼儿的自信心。对于幼儿抛过来的问题，教师要及时给予回应，满足幼儿探索学习的需要。

（二）晨间谈话活动

晨间谈话既是教师训练常规的时间，也是教师与幼儿就某一班级出现的问题积极探讨的时间。教师要鼓励幼儿发表自己的看法，勇于说出自己的想法，加强师生间的语言互动，有效提高幼儿的语言认知能力。

（三）小小故事会

幼儿都有强烈的表现欲，小小故事会不仅能满足幼儿讲述的欲望，而且能让幼儿在讲述中增强个人魅力，提高自己在集体中的位置。

比如在大班“我爱讲故事”活动中，佳佳小朋友将自己在家学习摘菜的事情用故事的形式告诉大家，赢得了大家的阵阵掌声。又比如乐乐小朋友将刚刚学习的故事《小熊醒来了》边讲述边表演，声情并茂，得到了大家的一致夸奖。小小故事会为孩子们进入小学学习作文打下了良好的基础。不管是孩子讲述自己发生的故事还是讲述学来的故事，都是孩子勇于挑战自己的表现，教师要对这种行为加以肯定，不能吝啬表扬，适当时可以语言表扬或者奖励孩子感兴趣的贴纸，以示鼓励。

总之，在幼儿园语言教学过程中，教师一方面要致力于培养幼儿的语言理解能力与表达能力，另一方面要注意培养幼儿良好的阅读习惯与倾听习惯，帮助幼儿养成良好的学习习惯，鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，勇于说，大胆说，不断增强自信心。

【参考文献】

左平.以绘本为载体的幼儿园阅读活动创新策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：278.

苏秋华.让幼儿绘本阅读教学充满个性与激情[J].中国新通信，2020，22（07）：156.